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有效性，课堂教学永远的追求     作者：顾丽明

学习内容

实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进幼儿学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。

教学的有效性问题折射出以下令人思考的问题：

问题一：目标设定的笼统化。比如有位老师制定的“中班社会《鸡妈妈的翅膀》”的目标是这样的：(1)理解故事内容，了解故事内容中鸡妈妈用翅膀保护小鸡的美好形象；(2)鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受；(3)体会母爱的无私。

本次活动的重点领域是社会，而第一个目标比较侧重于语言，对于社会领域应侧重于倾听故事后，感受故事中鸡妈妈对小鸡的爱。第二个目标过空，不够具体明确，对老师来说缺乏操作性，似乎用在随便哪个社会活动中都可以。第三个目标过大，不够具体。对于中班孩子来说，应该让他们懂得妈妈爱自己，那自己如何来爱妈妈呢，也就是要联系实际懂得感恩。而第一、第三是以幼儿为行为主体的目标，第二个是以教师行为为主l本的目标，在同一活动中行为主体不一致，造成了目标陈述上的混乱。

问题二：环节设置的低效化。如在教坛新秀考核中，教学内容是小班音乐《小小鸭子》。该歌曲共有三段，如果在一次活动中要三段全部教会有一定难度，这就要求教师在活动中抓住重点，突破难点，循序渐进，先通过图谱重点掌握第一段的节奏句式，第二段可渗透在游戏中学习，第三段可视幼儿掌握情况而教，可放在延伸活动中。而我们有些青年教师则来个胡子眉毛一把抓，范唱时三段一起范唱，画的图谱也是三段一起出示，这让小班幼儿难以接受。结果每一段都是夹生饭，课堂效果大打折扣，真所谓芝麻一大片，西瓜不见了。

问题三：师幼互动的形式化。这次有个考核内容是中班语言《鹅妈妈买鞋》。我看到第一位老师是这样导入的：“今天我带来了一个朋友，请小朋友猜猜它是谁，我们一起把它请出来。”接着，教师出示鹅妈妈图，又问：“它是男的还是女的?你从哪里看出来的?”同样是这一活动，第二位老师是这样导入的，教师边出示鹅妈妈图边问：“看看今天老师为你们请来了谁?”幼儿一看是包着花头巾的鹅，就异口同声地说：“是鹅妈妈。”通过比较，我们可以看出，第一位老师兜了一大圈，提了很多故作神秘而与教学目标无关的问题，最后才引出故事的主角。这样的启动环节，是无谓的浪费时间，而第二位教师简洁清楚的提问导入，把幼儿一下子就引入了教学活动中。

再如，在我听过的“认识地球”活动导入中，老师问：你们住在哪里啊?讲了半天，结果幼儿绕来绕去就是什么新村、什么花园，没有一个讲到地球。像这样的内容老师不妨告诉幼儿，我们今天要来认识地球。中大班可让幼儿有目的地思考，有目的地学习，在活动开始就交代学习任务。

事实上，不少教师由于时间紧，不能对教案进行精雕细琢，所提问题有很大的随意性，以至于提出的问题或毫无意义、或空泛笼统、或较难，或所给予的待答时间不足，造成幼儿接受困难，无法达到预期的效果。这样的师幼互动虽然频繁，却是无效的。

问题四：课堂评价的泛滥化。置身于当今的教学课堂，教师说的“你真聪明!”“你的想法真奇特!”“你真棒!”不绝于耳。教师评价幼儿时表扬声一浪高过一浪，似乎给予幼儿的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使幼儿答对了一个很简单的问题，教师也会不失时机地夸奖“你真棒!”……

但是“糖吃多了也腻人”，虽然每个孩子都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致幼儿心思浮躁，不利于幼儿深入细致地进行思考。

学习反思

有效的课堂教学不仅仅体现在有效提问和有效回应上，目标制定、环节设置、师幼互动和课堂评价也非常重要。古语云“胸有成竹”，如果我们连目标都制定不好，自己都不清楚到底这个活动该达到怎样的目的，幼儿能获得什么，那如何能上好这堂课呢？如果教师没有吃透教材，不清楚教材的重难点和主次，环节设置的过于死板和老套，幼儿难以接受，也是失败的课堂。师幼互动可以算是活动的精彩部分，好的师幼互动就会有好的学习氛围就会有好的教学效果，但是师幼互动只是一味的老师问幼儿回答肯定是不行的，而且教师的提问也不能太琐碎，抓不着重点，言简意赅的有效提问，善于抓住有利资源追问，对幼儿的回答进行总结提升，让幼儿与幼儿之间相互讨论，幼儿才会觉得很轻松，才能有好效果。而教师的课堂评价也不能一成不变，幼儿听多了就不当回事了。