集体教学活动中的有效师生互动
新北区春江幼儿园 丁小芬
师幼互动的概念：师幼互动是幼儿园教育的基本形式，它指向教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及其动态的过程。是师幼双方对彼此的语言、行为意义的理解与反馈。
集体教学中师幼有效互动——指在共同学习的教育现场，教师与幼儿之间进行的，可以激发幼儿学习兴趣的，让幼儿主动积极地投入学习过程，并在其中获得丰富有质量的学习经验的教学交流的过程。
影响师幼互动的因素：
幼儿特点：是指幼儿的年龄特点、性别特点、还有就是个体差异。
师生关系：是指教师与幼儿是平等的、彼此之间是有赞赏的，没有居高临下的那种关系
教师素养：是与教师的机智相关，还有语言行为的表现。对活动内容的理解、核心价值的把握清晰了解的话就能体现出一个老师的架势素养。
教育机智：是师幼活动中老师的方法策略的随机反应，经验积累的灵动。
环境创设：一个活动，具有温馨的环境和材料的充足提供就能促进良好的师幼互动。
教具课件：教具课件的准备其实也是老师的一种充分的预设，预设非常到位也是一个促进师幼互动的关键。
集体教学活动有效师幼互动的关键要素：
提问与回应——师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系：一方发起，另一方反馈，再发起，再反馈……从而形成一种循环。在教学活动的中的表现主要则是提问与回应。
积极有效的提问与回应，是教师在教育活动中不可忽视的重要环节，更是影响有效互动的关键元素。教育活动中合理的提问，可以促使师幼双方展开积极的互动，引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。与提问相对应的，是教师对幼儿的问题或回答做出的回应，采取什么样的回应策略体现了教师的教学态度和教学方法。在不同的教育情境中，教师的提问与回应策略都有着不同的体现。
精心预设
一个相对成功的教学活动（或者说是有效地师幼互动过程）取决与教师有准备的头脑，对教学内容的解读，对目标的了解，对幼儿的了解，对提问与回应的预设等。
注重基于理解幼儿，理解教学的基础上的预设，基于有更多充分思考的预设，对于自己设计和提供的教学因素，做到心中有数，胸有成竹，使自己的准备（各内容，各环节的构想）能与幼儿的能力，特点等建立起合适的匹配关系，才能有利于活动整体目标的体现……
目标的确立
教师确立的活动目标应有意义，不管是重结果还是重过程，活动的目标都应是有意义的，而且是可以达成的。
教师对目标应有清晰的理解，每一个教育、教学活动应有明确的聚焦点，即目标要明确，并具可操作性
目标的确立源自于教师对教材内容的深入理解，教师应深于品读，细于挖掘、分析其中的内涵点。即在读中感受、品味、理解；在读中分析、寻找、讨论；从认知、情感、审美、语言等诸方面思考、分析作品所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值。看绘本《最佳守卫》
作品的价值点：
认知上，作品蕴含守卫的标准（含高矮、力量、灵活、责任心、与方法等）测试的方法（含测量、举重、动作、速度、综合能力素养等）筛选的要求（含高度、重量、速度、实际表现欲小羊的感觉意愿等）筛选表的呈现是一种表现方式，蕴含分类、比较、对应、计数、记录与统计等数学元素）其中蕴含：比什么，为什么比这些，怎么比，为什么要这样比，结果怎么样，是怎么呈现的？等要素，澄清并把握重要的价值。
情感上，作品蕴含山羊公公保护羊群的情感，动物们争当守卫的愿望与竞争的心理、通过后的愉悦心情以及淘汰后的沮丧等。
从角色特征上分析，作品体现了山羊公公的聪慧与睿智、猎狗的低调、用心与聪明以及一些动物的特征与特性等。
审美上，画面上深动地呈现内容，既注重动物凸显的表情神态，又注重画面细节的描绘，有利于幼儿的观察和思维。
我们的思考：
从绘本内容而言，作者在绘本中向读者传递的主要价值观是什么？整个绘本比较凸显的又是什么？
从孩子的角度出发，依据孩子的认知与学习特点、孩子的经验水平、孩子的发展需要、思考孩子在绘本中能够获得些什么？又能够发展些什么？
从教育教学的角度出发，思考通过以绘本位载体的集体教学活动，我们期待让孩子获得些什么？——感受、明白、知晓、了解些什么?又在哪些方面有所发展。
整个绘本都是围绕“守卫的标准”展开的，而结果的优劣，又与动物的特征密切相关。至于情感，则可以作为隐性目标。由此，确立活动的主要目标为：能依据守卫的标准与要求，联系动物特征，展开积极思维，判断，理解并表达动物的胜出与淘汰。
目标的确立还源自于教师对儿童的了解，在确立目标时能基于经验、注重兴趣。并注重观察、了解、分析幼儿的已有经验以及能力积累、可发展的经验；注重孩子的喜好、趣味等兴趣点。确立活动的核心价值，使活动更符合孩子的特点和需要。
关键问题的设置
教师设置的问题应围绕教材内涵与活动目标展开。在价值定位的基础上，设置一些指向目标达成的关键问题。
教师在设问中存在的问题
问题的宽泛——问题指向宽泛，不达要领，幼儿不明就里，泛泛作答。
目标偏离——老师问的问题与本课堂的目标没有任何的关系。
疏于挖掘——老师的提问仅仅限于表面，对作品的挖掘不够深入。
指向模糊——老师提出了两个纬度的问题，幼儿无从答起
无视经验——对于没有经验的问题，幼儿无从回答起来。
有效设问的几点建议
1、应设置指向清晰的问题——教师的问题应围绕目标，指向清晰。
2、应设置可引发讨论的问题——能促进不同发展水平的幼儿积极思考，展开讨论，理解某些事物的现象及因果关系。
3、应设置能激发想象的问题——教师要抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，引导积极思考，激励幼儿产生联想，进行创造，来探索多种问题的可能性。
4、应设置便于换位思考的问题——可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，发展思维能力。
5、要更多地运用启发式提问——应创设问题情境，引导幼儿深入思考作品的内涵，人物的心理活动等就，激发学习的积极性和主动性，将思维引向深入。
6、要更多的设计开放式提问——开放式的提问，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿收寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理、提高思维发展水平。
7、提问应适合幼儿的年龄特点，具有一定的挑战性——
8、提问应找准切入点，突出重要性——对目标的把握，对教材中重点内容的理解，是找准切入点问题的前提，因此，教师应在明确目标的基础上，着力去分析，研究教材，找出关键问题，有针对性的设计问题。
9、提问要清晰明了，要有层次性——幼儿的思维具体形象，教师的提问设计需简洁明了，又循序渐进，根据幼儿特点和经验水平，由浅入深，从易到难，由粗极细的展开，以引导幼儿更为深入的理解，感受活动内容。
有效回应
师幼活动是否能有效发生，依赖于教师在现场教育过程中，能否有效的支持与引导，依赖于教师能否关注幼儿在活动中的表现于反应，敏感地觉察他们的需要。及时的以适当的方式给予回应。
教师在回应中存在的问题
1、 简单重复——幼儿说什么，教师只是把孩子的答案重复了一遍。
2、 操之过急——问题提出后，急于给予正确答案，让幼儿充分表达不够。
3、 概念模糊——当幼儿的回答事实与非似是而非时，教师表现出不可置否的态度。。
4、 指向不清——对自身的问题的指向性不清晰，导致孩子的回答偏离时，教师不能有针对性的问答
5、 回应教条——在小结梳理时的语言教条、空洞、讲一些大道理。
有效回应的相关要求
1、 善于梳理归纳——能积极梳理孩子的回答，归纳内容要点。
2、 善于讨论提炼——在幼儿的讨论中教师帮助提炼结果。
3、 善于认同鼓励——用开放的心态看待孩子的回答，认同属于孩子的理由和选择，并适当参与其中，做些引领，从而引导幼儿在各抒己见中进行活动的思考与分析。
4、 善于接球反抛——在幼儿回答的基础上，进行梳理澄清。
5、 善于引导点拨——在于幼儿对话时，通过层次清晰的提问，使孩子逐渐理会内涵。
6、 善于激活思维——在于孩子的对话时，逐渐引导幼儿思维，辨析、进而理清思路，形成概念。
7、 善于价值判断——面对孩子的生成，教师应迅速做出价值判断，及时给与反应。
8、 善于运用质疑——一个好的教师，应能敏锐的抓住孩子的反应，及时提出质疑，以引发幼儿思考不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。
9、 善于支持强化——采用鼓励强化的策略，调整原有计划，采用多种方法关注、鼓励、支持幼儿的问题，追求孩子的思维，求得意外的收获。
10、善于迁移嫁接——当幼儿的问题有潜在的价值时，应进行点拨，引向显像的价值方向。
集体教学活动中有效师幼互动的思考
从教师角度出发：
其一、取决于教师对活动内容的熟悉和了解，唯有烂熟与心，才能整体把握活动。
其二、取决于教师对幼儿的了解，预测幼儿在活动中对一些问题可能会出现怎样的反应，思考教师应怎样的回应。
从目标确定的角度而言：
其一、教师应能够设置既符合幼儿实际，又具有挑战性的目标，教师应关注幼儿的现有经验和最近发展区，从文学活动的角度讲，教师还应关注文学作品的内容与幼儿经验的联系，在此基础上，从认知、情感、表达表现等方面设置目标。
其二、教师应能够做到目标的游离调整，即目标是明确的，但不是固定不变的，可随幼儿的反应有所游离，体现出教师的随机性，取决于教师的专业素养——能根据教学过程中的不同情境，把握幼儿的思维脉搏，有选择的调整目标。
形成有效互动的关键——教师心中有目标
既有育人大目标
又有活动小目标
目标能适当游离
教学活动中的良好师幼互动，凭借着一种理念，一种思路，没有什么框框或圈圈，只要灵感，即来自于教师对教学内容和过程豁然领悟的灵感，而灵活进行回应，反应出教师对教学内容、对孩子的了解和把握程度，动态运用各种方法，能让活动增趣添彩。
如何使提问与回应更为有效
1、 精心预设
2、 有效回应
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