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学习内容         教师有效提问与有效回应的意义

（一）有效提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。

（二）“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。

（三）教育活动中教师的有效回应将帮助学习者拓展思维，激发联想，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环，把学习者潜在的能力与智慧充分挖掘出来。

学习反思：

（一）有效提问的策略

1.提问的内容，问什么？

(1)紧扣教学目标

如果提问的内容体现了目标和重难点，就能促进幼儿在原有知识经验的基础上，积极地进行猜想并回答。例如在活动“物体的沉浮”中，教师把积木、纸、铁块、橡皮泥等材料放在一块布的下面，问：“猜猜我为你们带来了哪些好玩的东西？”幼儿开心地说“是变形金刚”、“是陀螺”。“那这些放入水中会怎样呢？”“纸会湿”、“橡皮泥会烂”。这些提问完全不着边际，缺乏导向。应该直接点提问“如果把这些东西放入水中，你们猜是沉还是浮呢？”提问要围绕目标，突出重点，指向性强。

(2)紧跟幼儿发展，幼儿的年龄特点决定了其认知特征和兴趣,教师的提问要符合幼儿年龄特点。例如在活动“有趣的三脚架”中，教师讲述彩泥和彩棒是对好朋友，常在一起玩游戏的故事。依次提问“可以用什么方法让彩棒站起来？彩泥也想到彩棒上去看看，用一根彩棒能把彩泥顶起来吗？那两根彩棒能不能呢？再多一点呢？”教师从幼儿角度出发，由浅入深，由易及难，层层递进设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的提问。帮助幼儿梳理了已有知识，将无序、零碎的经验变得有序、完整。

2.提问的方法，怎么问？(1)顺势追问

顺势追问能促进幼儿积极思考，挖掘更深层次的东西。让幼儿体会“科学味”。例如在活动“比较水的多少”中，四个瓶子中幼儿指出3号瓶子水最少后，老师还问剩下三个瓶哪个最多，哪个最少？致使幼儿无法说出，失去兴趣。其实老师应该说“既然我们无法用眼比较，那么我们应该用什么办法呢？”这样老师就给幼儿提供了新的探究问题和目标，能促进幼儿积极地去思考，探究。

(2)适时反问，逆向思维训练，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，将容易忽略的内容提出来，引起注意，使活动不断深入。在活动“会翻跟头的胶囊”中，当幼儿得出“在胶囊中放入重的东西，才会使其翻跟斗”的结论时，教师问“胶囊一定要在轨道上才能翻吗？”幼儿答“不一定”教师反问“那你认为它可以在哪儿翻跟斗呢？”这样，幼儿为了验证自己的想法，又一次的实验活动开始了，使活动不断深入。

3.提问的主体，谁来问？

(1)提问不是教师的专利，应巧设探究留白

有些教师在科学探究活动中倾向于“告诉”幼儿科学知识，造成“满堂灌”。例如在科学活动“神奇的光”中，了解光的种类：幼儿说出自己见过的那些光（太阳光、月光、星光、灯光、闪电光、x光、火光、激光、荧光棒、萤火虫发出的光等等）。教师讲解：像太阳光、月光、星光、火光、闪电光、萤火虫的光是自然界产生的光叫自然光，像灯光、激光、x光、荧光棒的光是人们制造出的光叫人造光。让幼儿知道光有自然光和人造光两种。其实教师这样的讲解就是“满堂灌”现象，应该幼儿自己思考，探究这些光的异同之处，并进行分类，最后老师可以进行总结。这样幼儿就有了自己探索的空间。

(2)把提问权交给幼儿，鼓励幼儿质疑质疑是孩子学习科学的起点，鼓励、引导幼儿提出问题，能激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。例：在活动“沉浮的秘密”中，一杯清水，一杯浓盐水，幼儿想象两个鸡蛋都应该沉的；可是一个沉一个浮，教师交换杯子，原来沉的那个蛋浮了而原来浮的那个蛋却沉了。“这是为什么呢？”教师挑起了幼儿的认知冲突，使幼儿充满期待和兴奋，幼儿思维被积极调动起来。