民间童谣是劳动人民口头创作、流传的，它具有鲜明的民族特点和地方特色，它不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，也能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。上学期，我尝试着将民间童谣作为教育的重要形式，渗透到幼儿园教育中，来促进幼儿语言的发展。那么如何以民间童谣为载体，来提高小班幼儿语言表达能力呢？下面谈谈我在实践中的几点体法：
一、 以“图谱’为切入口，让幼儿喜欢朗朗上口的童谣。
小班幼儿是语言发展的关键期，语言又是在生活中词汇的不断丰富、积累、运用中产生的。对于词汇记忆力的保持，小班的幼儿相对比中大班幼儿又稍微差一些，因此幼儿初期言语表达的方式——往往想到什么说什么，缺乏条例性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。在实践中我发现童谣以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，孩子们接受能力强,对新知识、新的艺术形式情有独钟。例如：童谣：《松鼠有几只》：12345，上山打老虎,老虎没打着，看见小松鼠。松鼠有几只，让我数一数，数来又数去，12345。
我设计了和儿歌内容相符合的简笔画图谱，让孩子们边看图边学童谣，孩子们在轻松愉快的气氛中，一下子就学会了童谣，朗朗上口的童谣帮助小班幼儿学会了很多的口语。再说语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。孩子们不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间童谣提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。又如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而童谣恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。
二、童谣是幼儿训练语言的有效途径之一
语言是人类特有的用来表达、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展紧密相关，无论是语音正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。童谣在这些方面就能发挥重要作用。童谣语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。在日常生活中我还注意选择了一些适合小班年龄和贴近他们生活的童谣，如《排排坐吃果果》为例，反映的是幼儿现实生活的事物，体现在吃果果的过程中互相谦让的好品德。在学这首儿歌的时候，孩子们兴趣倍增。此外，选择一些幼儿喜爱的有关动物的童谣《小老鼠上灯台》《小白兔》的等孩子们非常感兴趣，充分的调动学习的主动性、积极性，促进了幼儿语言表达能力的提高。
三. 童谣，作为文艺形式，是孩子成长过程中不可缺少的文化养料。
在幼儿园中开展民间童谣，不仅是一种尝试，更是一种需要、一种新的体验。我一定要发挥自身积极能动的作用，注意综合运用各种手段指导幼儿，让从民间来的童谣，重新回到民间，使民间童谣，真正在幼儿园中发挥实用价值。
引导幼儿通过说、唱、演等多种形式，充分发挥他们的主体性，激起幼儿学习民间童谣的兴趣。孩子们在游戏中学会了民间童谣，又把童谣融于游戏之中，又拍又唱，又跳又舞，又思又悟，乐在其中，美在其中，得在其中，别有一番情趣。
《幼儿园教育纲要》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”我们处在一个多元文化并存的时代，民间童谣作为一个地区传统文化的传承和延续，是幼儿园园本课程的良好资源。因此，将民间童谣融入幼儿园教学活动之中，融入游戏活动之中，融入一日生活之中，以扩大幼儿的知识面，培养孩子的多种能力，使其受到情感的熏陶，美感的启迪。
《幼儿园教育纲要》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”我们处在一个多元文化并存的时代，民间童谣作为一个地区传统文化的传承和延续，是幼儿园园本课程的良好资源。因此，将民间童谣融入幼儿园教学活动之中，融入游戏活动之中，融入一日生活之中，以扩大幼儿的知识面，培养孩子的多种能力，使其受到情感的熏陶，美感的启迪。
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