《幼儿园教育指导纲要》中提到，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说,并能得到最大积极应答的环境。幼儿语言能力培养方式有很多种,而关注幼儿生活,贴近幼儿生活,抓住幼儿学习的兴趣点,结合幼儿园、本地区的资源，这是提高幼儿语言能力主要遵循的原则，而童谣诵唱正符合了这个要求。这因为童谣的形式简单，形象生动，朴素自然，通俗易懂。它既可以开拓儿童的视野，又可以训练儿童的口才，发展儿童的语言，某种意义上来说，童谣是伴随孩子语言成长的好伙伴。为此，我们幼儿园开展了“童谣诵唱”活动，通过让幼儿搜集童谣、学习童谣、诵唱童谣、仿编童谣，在潜移默化中使孩子们受到教育，得到启迪，提高语言能力。
一、以幼儿为本，编写“脚本”，明确活动方向
教师在指导活动的开展时，根据幼儿不同年龄的心理特点，认知水平和新纲要的要求，注重三维目标的统一，有目标的进行活动。我们以童谣诵唱活动为中心点，结合主题教育、环境布置，家长工作，并对孩子的活动结果进行积极的评价。
二、精选内容，开展活动，培养语言能力。
1．选择童谣，明确语言价值
童谣是中国文化中不可缺少的一部分，它的内容丰富多彩，浅显易懂，贴近幼儿的生活，充满了童趣。童谣所反映的内容大都是幼儿日常生活中喜闻乐见的形象，易读、易记、易唱、易演，深受幼儿喜爱，因此自古至今代代相传。为此我们立足本土文化，努力挖掘乡土文化中适合幼儿教育的童谣，发挥其独特的教育。我们从童谣的思想性、艺术性、趣味性、可接受性几方面去收集各种童谣，发动教师、幼儿、幼儿家长等多渠道进行搜集。
（1）根据幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的童谣
不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同，我们在选择童谣时，应充分考虑幼儿的接受和理解能力，同时关注幼儿的兴趣。例如：小班：幼儿诵唱的童谣主题浅显，内容短小，初步激发幼儿对童谣的兴趣，感受内容所特有的美感，训练幼儿的语言，会用基本清晰的语音、会使用句法结构基本正确的简单句和具有简单修饰成分的句子，会在游戏中和大家一起使用童谣。中班：进一步激发幼儿对童谣的喜爱之情。学习仿编、改编简短的童谣，训练幼儿的语音，要求能去主动搜集童谣，并能大胆地在集体面前颂唱童谣。大班：通过童谣诵唱活动，进一步培养幼儿对童谣的兴趣，能在各种场合大胆诵唱。学习表演童谣，仿编童谣，初步培养合作汇编童谣集的能力。
（2）根据幼儿的不同地域，选择具有本土特色的童谣
不同地区的民间童谣体现了不同地域的民间风情和语言特色。我们在选择童谣时，最好先选择本地区的童谣，如某些具有方言特色的童谣：“摸摸头，牵水牛，水牛老倌拔菜头，拔到晏，没一担，差个小囡送昼饭 ,送到半路一脚绊，跌到岸啊岸。” “燕啊燕,飞过天,天门关,飞过湾，湾上麦，麦头摇，飞过桥，桥上敲锣鼓，桥下娶媳妇!媳妇娘多少长？三间堂屋平栋梁！新郎倌多少短？一顶高帽桌下钻！”“大麦黄黄，小麦黄黄，摊个鸡子麦饼请大王，大王老倌拉个屁，小小儿孙逃弗及，咀叫，叭叫，旋即就会响！”等都是天台幼儿熟悉的方言童谣，他们很容易体会到这种语言带来的幽默诙谐的意境。
（3）根据教育内容，选择有益于健康成长的童谣
有健康的童谣,一定也存在着一些“灰色”的童谣。我们要根据内容进行分析,有意识地选择有益于幼儿健康成长的童谣。一些存在一定的迷信和巫术色彩，宣扬因果报应等思想，教师在选择时需注意判断，以避免对幼儿产生不良影响。但是当我们面对孩子在传唱一些“灰色”童谣时，既不能无动于衷，又不能大惊小怪、惊慌失措;应该从科学的角度去全面、深刻的分析其对策，进行耐心的、持之以恒的思想教育工作。
2．诵唱童谣，参与语言实践
我们利用大量新鲜活泼健康向上的童谣，联系幼儿的生活实际，运用幼儿乐于接受的方式，开展丰富多彩的童谣诵唱活动，让幼儿体味童谣的魅力，在实践中多方面提高幼儿语言表达能力。
（1）将童谣诵唱活动渗透于幼儿一日生活活动之中，让幼儿“敢”说。
幼儿在园的一日活动包括入园晨间活动学习进餐睡眠游戏户外活动等，一日活动为幼儿提供了很多诵唱童谣的机会。幼儿园还在早上、下午广播中播送童谣，晨间谈话2分钟为吟唱童谣时间、回家可以向家长学唱，听磁带、看碟片、唱童谣。洗手时请幼儿轻轻吟诵“洗手歌”：“ 讲卫生（呀）勤洗手，大家一起来唱歌，互相提醒小朋友，提醒小朋友。进屋洗，饭前洗，手背洗手心洗，肥皂搓搓来清理，养成习惯靠自己，习惯靠自己。拍皮球，画图画，捉迷藏（呀）玩游戏，回家洗手别忘记，偷懒只能害自己，只能害自己”。孩子们个个喜欢说，个个能张口说，让孩子在轻松愉快的氛围中，得到了大胆说话的机会。
户外活动排队下楼梯时孩子们又吟诵：“一二一，一二一，一级一级走楼梯；手扶好，靠右行；不蹦跳，不拥挤；上下楼梯有秩序。”“说话轻轻，走路轻轻、做事轻轻不打扰、从小文明习惯好。”孩子们在童谣的熏陶下，互相友好的提醒，增加了同伴间的友情，让孩子们的感情在交流中升华。
幼儿园在每周二、四的早上利用集会时间开展“我是童谣小能手”表演活动，每次请几个幼儿大胆上台把自己学会的童谣念给大家听（如图一）。幼儿园定期开展各班交流活动。各班根据童谣诵唱的情况，结合本班实际：一是每月挑选2名童谣高手上台展示自己的新童谣。这样既锻炼孩子在集体面前大胆讲话的能力，也锻炼了孩子的朗诵能力。
（2）将童谣诵唱活动迁移到游戏活动之中，让幼儿“乐”说
单单让幼儿诵唱歌谣，会让幼儿失去兴趣，我们在研究过程中发现：让游戏和童谣相结合能让幼儿更有兴趣说。因为游戏是幼儿的主导活动，游戏时间也是幼儿交流最频繁，最自主的时刻，这时让幼儿边诵唱童谣边游戏会取得最佳效果。幼儿园的游戏分为室内游戏和室外游戏。室内游戏主要是区角活动，我们每个班级都设有角色表演区，美工区，阅读区等。如在美术区投放几块泥巴，引导幼儿饶有兴趣的吟唱《玩泥巴》边唱边玩。如在操作区投放一些小石头，引导幼儿念《小石头》，边念边玩。在阅读区投放童谣的书籍，让幼儿找一些好友互相吟唱。这让孩子在轻松愉快的气氛中快乐的交谈，就是平时最不爱说话的孩子那时候也是有话要说，有事可做。
在室外游戏中，以民间童谣伴唱的游戏，不受人数、时间、空间的限制。收集各种游戏童谣，鼓励幼儿在游戏中和同伴一起诵唱童谣。开展民间游戏大汇演活动，让民间游戏和童谣诵唱相结合，让童谣更深入人心。
（3）将童谣诵唱活动体现在环境创设之中，让幼儿“会”说
发展幼儿语言能力不但是让幼儿能简单的背诵歌谣，更要让幼儿学会讲话，学会表达，看到特定的情景能用语言表达出来。为此，我们在环境创设上要求各班渗透童谣诵唱的内容，让幼儿在环境中得到熏陶和启发。幼儿园每个班级的主题墙都比较醒目，于是教师与幼儿一起，把童谣的内容涵盖在一幅幅生动、形象的图画中，在楼梯的转角处张贴童谣的摘要：谢谢！再见！没关系！孩子们看到礼貌用语时就想起了：“小鸭子起得早，碰见小鸡说你好，碰见小羊说你好，人人说它有礼貌。”这首童谣,孩子在看到“祖国妈妈的生日”就会想起同名的童谣，还会根据童谣来理解画面的内容。幼儿的词汇量在增加，幼儿对画面和语言相结合的理解能力在增强，相应地表达能力也在逐渐增强。而且幼儿在说童谣的同时又学习了礼貌用语，在潜移默化中让幼儿学会了运用语言。
我们还把各种有教育意义的童谣布置到了幼儿园的廊道、宣传窗上，创设语言环境，让每一面墙壁“会说话”。使幼儿在校园里一看到图文并茂的墙饰，就情不自禁地念着朗朗上口的童谣，不知不觉地接受了墙饰中童谣隐性的安全教育。
（4）将童谣诵唱活动落实到主题活动之中，让幼儿“能”说
童谣诵唱活动虽然是口头语言表达能力的体现，但我们在研究过程中并不局限于一个方面，根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好组织了多方面的活动，内容涉及语言、艺术、健康、社会等各个领域，使幼儿在每个主题活动中都能得到语言能力的提高，在每个教学活动中“能说会道”。在专门的语言活动中仿编童谣,请在这方面有特长的老师家长介绍童谣的各种形式，选取各种传统、现代童谣让孩子们吟唱，引领孩子们走进五彩缤纷的童谣世界。我们不但在多领域中让幼儿开展童谣诵唱活动，更为幼儿展开更高层次的需求打下良好的基础：让幼儿进行童谣的仿编和汇编，这对幼儿提出了更高的要求，是口头语言向书面语言转化的过程．金波认为，“培养孩子的艺术创作从新童谣开始最理想，也最符合孩子的天性。创作童谣不像写小说、编故事那样让孩子难以适从。从自身实际进行创作，可以把孩子的天性调动起来。”为此，要求老师开设深入浅出的童谣仿编课，向幼儿介绍各种童谣的特点，鼓励幼儿多观察生活，在生活中发现源泉，如节日、各种有趣的活动，春天放风筝。创作时可以改编、换词，并把改编的作品和同伴交流。
我们在大班开展童谣仿编教学，引导幼儿进行童谣的续编、仿编。如《仿编：吹泡泡》中，经过教学活动，孩子们就编出了：星星是月亮吹出的泡泡；雨点是乌云吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；苹果是果树吹出的泡泡；我们爱各种各样的泡泡。这样意境优美，韵律整齐的句子，不由让人赞叹。
在音乐活动中创编童谣,教师把童谣编成歌曲，让幼儿在优美的音乐中感受童谣的优美意境，增强诵唱童谣的兴趣。如我们把目前正在进行的防治“甲型流感”的童谣配上《两只老虎》音乐：“饭前洗手 便后洗手 好习惯 好习惯 保证充足睡眠 保持室内通风 别嫌烦 别嫌烦”，孩子们在一边表演一边唱着，快乐地学习．每次下课路过班级都能听到孩子们自信地唱着这首歌，还不断地自编着歌词：如果咳嗽 想打喷嚏 遮住口 遮住鼻 每天加强锻炼 延长洗手时间 莫贪玩 莫贪玩。
在美术教育活动中画童谣,鼓励幼儿以童谣为主题，进行绘画活动，每个月每年段轮流举办画展一次。让孩子充分展示，并讲述自己画中的童谣，共享成功的乐趣，进一步帮助幼儿培养大胆说话的能力，也提高了幼儿的作画技能。我园4位幼儿在天台县第25届幼儿绘画比赛中，他们的“说童谣、画童谣”作品分别获得了2个一等奖，2个二等奖。
在健康安全活动中念童谣,童谣更成了指导幼儿在安全知识方面的好帮手，当甲流盛行，我们就教育孩子念童谣：勤开窗，多通风，勤洗手，人多不去凑热闹，瓜果蔬菜营养好。当他向同伴或家人传达这些知识的时候，童谣就成了他们交流的有效载体。
在活动的实施过程中，各领域教育密切联系，不可分割，从幼儿的各个方面，各种兴趣入手，以童谣诵唱为载体，提高幼儿的语言表达能力。
（5）将童谣诵唱活动延伸到家庭教育之中，让幼儿“善”说
发展幼儿的语言能力还要搭建一个能让幼儿在不同场合“善于”与人交流的平台。所以不单是在同伴之间能交流，在家庭中，或者是与其他人之间交流的能力更能体现一个孩子的语言能力。幼儿园利用丰富的家长资源，和社区环境，鼓励幼儿和家长共同唱童谣，我们有针对性地组织幼儿开展各种亲子活动，邀请家长来园，与孩子一起参加以诵唱童谣为主题的亲子活动。我们把《幼儿安全教育》《环保教育》等内容编成童谣，本学期请幼儿和爸爸妈妈一起一边唱童谣一边来了个环保时装秀，爸爸妈妈都说孩子的胆子更大了，语言表达能力也更强了。
我们还请有表演特长的家长助教团来园为全体小朋友表演自编童谣《交通安全》和《文明礼仪》。家长们栩栩如生的表演让小朋友们受益匪浅。
学童谣非常注意“学以致用”，把学到的童谣以各种形式用到实处，以小能人送童谣的形式幼儿非常喜欢，开展“大手拉小手”活动，大班孩子给小班弟弟妹妹教童谣；回家把学到的童谣背给爸爸妈妈、爷爷奶奶和邻居小伙伴听。并有意识地介绍赠送“童谣”的形式，可以把好的童谣有针对性地制成贺卡、做成礼物或发送伊妹儿等形式送给亲朋好友激发或鼓励。
经过一阶段的活动，童谣那幽默、风趣的语言，给孩子们带来了浓厚的学习兴趣，一首首的童谣在孩子们的口中传诵。它对于儿童知识面的扩大，语言能力的提高都有着潜移默化的作用。由此可见，童谣诵唱是幼儿语言能力培养的有效载体。
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