《幼儿园感恩教育的实践与研究》课题观察记录
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观察对象
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马子青
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性 别
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女
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年 龄
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5
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班 级
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小2
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观察教师
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倪元美
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观察时间
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5月
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观察片段：
马子青，一个乖巧懂事的女孩，每天早晨会送上甜甜的问候，随后就很难听到她说话了，语言课上，我看到青青听得很认真，于是我就让她站起来回答问题，当她站起来时，一直搓着衣角，什么话都讲不出来，于是我说，别怕，我知道青青会的，但不管我怎样引导，她就是说不出一句话。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
发展青青的语言表达能力，我想不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，但她的情况很特殊，于是我在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使她无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，我及时予以纠正。我就利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与她交谈。在交谈中，和她关系亲密，她有什么事就都愿意告诉老师。我在组织幼儿集体学习时，注意启发幼儿学习的积极性，克服了我说孩子听的教法。克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。我注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
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《幼儿园感恩教育的实践与研究》课题观察记录
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观察对象
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倪林聪
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性 别
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男
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年 龄
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5
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班 级
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小2
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观察教师
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倪元美
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观察时间
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5月
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观察片段：
洗手是幼儿一日活动中非常平常的事，每次吃东西和运动之后都会让幼儿自己去洗手。最近，我发现倪林聪每次洗完手之后总是提着湿答答的手就直接跑到教室门口用小毛巾擦，而这中间一段路程中就会有很多水滴掉在地上。每次我都会尽量提醒他，但效果往往都不时很好。
今天，正好下着大雨，地上比较潮湿，再加上幼儿洗完手之后滴下来的水，就使地上变的很滑，我就立即展开了一次活动，倪林聪又是洗好手以后湿达达地走出来，我让他进行实地观察，并请个别幼儿在地上走一走，让他们说说自己的感受“很滑的”“要摔跤了”，我就问幼儿：“那么，为什么会这么滑呢？”小杰说：“地上有水呀。”“那么，水是那里来的呀？”“洗手的时候掉出来的”，于是我就问：“倪林聪，你洗手后怎么出来的？这样是不时很危险呢？”，他低着头说：“是的”，“那你应该怎么办呢？”“我以后一定小心一点，洗好手，先甩甩干再走！”“对了，我们每个小朋友都要学着保护自己，那就要记得洗完手一定要甩甩干再走，不然，水掉在地上，地上就会变湿，小朋友走来走去就容易摔跤了。”
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
活动之后，我再次进行观察，就发现原先我一直需要提醒的事情发生的很少了，倪林聪在洗完手之后还会看看地上有没有水，他们的举动也让我有了很深的感悟——实践出真知啊。
幼儿的年龄特点决定了他们对事物理解的直观性，有很多细微的事情在老师的嘴里不停的提到时并不能真正的让幼儿理解、体会。只有当幼儿有了切实的观察和切身的体验之后才能真正“深入人心”让他们自觉的意识到这些细枝末节，才能真正有所改变。只有轻说教、重体验才能让幼儿更多得获取知识和经验。
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