《幼儿园感恩教育的实践与研究》课题观察记录
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观察对象
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周一
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性 别
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男
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年 龄
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5
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班 级
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小2
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观察教师
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倪元美
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观察时间
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4月
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观察片段：
“造宝塔”活动中，要求孩子一组人合作完成一座宝塔。但是，活动中发现都是能力强的孩子在摆弄，象周一这样能力弱的孩子根本插不上手，他急得哇哇大叫,“给我，给我。周一也要插，可是我不会插！”于是，老师重新提示孩子们：要商量好，谁搭宝塔的塔顶，谁搭下面的楼层，每个人都有事做。这样一来，周一也能与同伴轮流着进行操作了。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
虽说孩子有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，且幼儿的合作意识淡薄，教师简单地要求幼儿合作完成一件事，具体怎样合作，孩子们是不清楚的，所以在发现问题后，老师明确讲清合作的要求，教会合作方法的同时，帮助幼儿建立更好的合作关系。也使周一这样能力弱的孩子能参与合作，体验合作的快乐。
学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径，从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求，而幼儿期是进行合作训练的最佳时期，事实也证明幼儿之间能够合作。
周一的合作能力比较弱，活动中老师注重孩子合作能力的培养。以语言引导策略让他懂得合作中根据自己的能力选择合适的任务；以明确要求策略让孩子有机会参与合作，懂得合作的方法；以榜样树立策略引导孩子从同伴中学习，懂得调整自己的行为以适应同伴；以正面评价策略让孩子感受与同伴合作的愉悦，增强孩子今后参与合作的信心。
全班幼儿逐渐的不止在吃点活动,甚至在其他集体活动中也不再拥挤,而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则.由于规则是孩子们自己参与制定的,所以,他们都愿意接受.这样很好的培养了他们的自律意识.
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《幼儿园感恩教育的实践与研究》课题观察记录
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观察对象
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刘雨欣
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性 别
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女
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年 龄
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5
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班 级
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小2
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观察教师
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倪元美
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观察时间
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4月
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观察片段：
语言课《小鸟找家》，我让孩子讨论小鸟为什么哭的时候，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让雨欣起来回答，可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得热烈的雨欣，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到她的面前蹲下身子跟她说道：“别着急，就把你心里想到的说给大家听见可以了！”受到鼓励的雨欣长长的吁了一口气，张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且显得更紧张和不自在了，不停的用手摆弄衣角。我只好让她坐下继续听我讲课，过程中我偷偷的看了几次雨欣，发现她和小朋友一起时，却能够随着老师的引导积极互动，雨欣的表现让我陷入了思索。接下来的几天，我总是有意无意的让雨欣充当我们的小助手，让她帮助我做一些小事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要她一完成我就及时的肯定和表扬她，从雨欣腼腆的笑容里我读懂了她内心的喜悦。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与她在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。雨欣就是这样，因为她很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表现，导致她很不自信，而老师的即时引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识，让雨欣体验了表现自己所带来的成就感，从而增强了自信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开朗了！
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