时   间                                  　　

    2012.4　　

姓    名　　

     曹莲　　

文章出处　　

努力建构积极有效的师幼互动　　

学习内容　　

安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效师幼互动的基本前提。　　

目前，在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。教师很多时候把自己定位为管理者和控制者，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，比如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师交流和互动。“现在应该做什么”，在幼儿园特别是教师和幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师生之间充分、积极的互动关系是难以建立的。也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿的行为问题或违规问题十分敏感，并为此而发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动。但对幼儿中出现的矛盾、与幼儿共同游戏或进行以情感、心理的接近与交流等为内容的互动规则相对较少。不少教师更为关注的是“班上是否出事”，有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。所以，在良好的师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传递者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。　　

学习反思　　

在师幼互动过程中，教师应始终以幼儿为主体，做一个好的引导者、支持者、鼓励者，并与幼儿做朋友，做“孩子王”，使孩子拥有愉快的心情，从而激发他们对学习产生浓厚的兴趣。　　

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。