《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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吕志豪
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弯弯腰
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班 级
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小（5）
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观察教师
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黄琴
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观察时间
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4月
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观察片段：一、完整欣赏儿歌
教师提问：老鼠见了为什么要跑？
幼儿：有猫
师：对，因为有猫，所以要跑
然后就带领幼儿学说儿歌内容。
二、作品与木偶相结合
师：“小鸟飞来歇歇脚”，谁来说说什么“歇歇脚”是什么意思？
幼：我知道，歇歇脚就是*****
师：是什么意思？你能再说一遍吗？
幼：***
师：用普通话说好吗？
幼：好
教师无语
提问：谁知道“歇歇脚”是什么意思？
无人回答
教师提示：歇歇脚就是累了，休息一下的意思
三、作品与动作、图片的结合
1、出示四幅图，让幼儿按儿歌内容排序。
教师：“小鸟飞来歇歇脚”是那张照片呀？
师：你的小眼睛真亮，一看就看到了。
教师拿来图片并贴好
幼：老师我还看到了，小蜗牛的照片了。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
基于第一环节：我觉得教师这里没有进行跟踪式介入，而是急于想进行下一个环节。我觉得在此教师可以继续追问：为什么猫来了，老鼠就要跑呢？
通过这个追问，这个环节可以让幼儿了解到“老鼠怕猫”，也许会有孩子知道，但是我想小小班的孩子可能对于这个课外知识或许还不是很了解，这样的话，通过这样的追问，也为后面学习儿歌内容“老鼠见了快快跑”做铺垫。
我觉得在第二环节中，教师的提问对于小小班的孩子来说太难了，对于这个难题孩子不会说时，为了能够进入到下一个环节，教师不得不一直在寻找其他人的答案，直到实在没有人能够回答时，教师又不得不自己回答。我举得在这个环节，教师遇到孩子不会说的时候，可以边念儿歌“小鸟飞来歇歇脚”边做相关动作，到念到“歇歇脚”时教师可以用蹲下这个动作来提示幼儿这个动作就表示“歇歇脚”，而并非一直在无味地寻找答案。
我觉得在第三环节中，教师为了避免不必要的麻烦而忽视了幼儿的声音，其实她也想得到老师的表扬，说它眼睛也很亮，我觉得在这样的情况下，特别是小小班的孩子，教师应该给予幼儿回应：真的，你的小眼睛也很亮，等会而我们再把小蜗牛请出来好吗？这样或许就可以自然而然地进入到环节中，有满足幼儿的需要。
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