《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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陆凌云
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性 别
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女
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年 龄
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30
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班 级
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中六
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观察教师
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徐菊
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观察时间
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2012.3
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观察片段：
第一个环节，玩游戏引发兴趣，教师让幼儿讲述关于玩独木桥的注意事项，然后请幼儿玩一玩独木桥。幼儿自由说说，如：注意安全，不能推不能挤，一个个过等。教师回应：哦，一个个走，还有吗？第二个环节，逐幅观察图片，理解内容。教师通过提问的方式让幼儿理解图片内容。师：看一看，它们的表情怎么样呢？幼儿：很难过。师：那它们会想些什么呢？幼儿：……。观看图片：两只小羊在河的两端，师：这个时候它们会想些什么呢？幼儿：一个羊过到另外一个的地盘，另一个过到对方的地盘。师：还有吗？
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
其实在这三个大的环节里教师所做的就是一个引导的作用，她鼓励幼儿积极地去说，去想象，发散孩子的思维空间。但是，在其中，教师模糊了一个问题的指向性和对孩子回答的评价及总结。第一个环节，当幼儿回答到一个跟着一个走的时候，教师未作任何评价，一方面不利于对孩子的鼓励，一方面对孩子的回答不置可否，我觉得在这个地方教师可以加以总结性的评价，如：你说到了独木桥的玩法，还有谁知道要注意什么？进一步激发孩子想说的欲望。第二个环节，对幼儿的回答同样没有回应，让下面的孩子不知道那是不是难过的表情，可能会给孩子一个错觉，对问题答案的严谨性没有得到展现。第三个环节，教师急于引导更多的孩子说，出发点是好的，但是没有根据孩子的回答进行提升引导，让孩子在这样的氛围里显得不知道往哪个方向去想，教师应该给孩子回答的问题一个大环境或者大前提，让孩子知道回答问题的指向在哪里。
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