《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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吕志豪
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班 级
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小（5）班
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观察教师
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谢欢
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观察时间
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3月
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观察片段：
第二环节中老师结合木偶表演让孩子们大胆理解学说儿歌内容。第一遍儿歌完老师提问：儿歌里讲到了谁？幼儿：老鼠。猫。师：除了大花猫以外还讲到了谁？幼“蜗牛”“小鸟”。今天大花猫又要来表演了，听听儿歌里是怎么说的？（师再次有感情的念儿歌）这时哪个宝宝说到说到老鼠，老师就把老鼠的木偶拿给他说：“你说的真棒，小老鼠和你玩一玩。”接下来在师：“现在老师有个问题，歇歇脚是什么意思？”安静的举手。这时孩子们都说不到重点，还用了家乡话，老师无语。自己解释“小鸟飞累了。要休息一下。
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
师：“现在老师有个问题，歇歇脚是什么意思？”老师问这个问题时虽然是在刚学完小鸟飞之后，但是由于刚入园的小班孩子他们的年龄和生活经验的原因，可能他们还不太能接受这样的过渡环节，如果我们换句话来问问孩子“我们的小鸟飞呀飞呀，飞累了，想停在桥上歇歇脚了，孩子们歇歇脚是什么意思呢？”可能认真倾听的孩子会从这句话中明白歇歇脚的含义了，也不至于一个孩子都回答不出来了吧。
老师课堂中语气抑扬顿挫般的起伏给小班的孩子吸引力
师：“刚刚儿歌里说到蜗牛，蜗牛桥下慢慢跑”这时可能课堂时间拖延的问题，孩子们都开始坐不住了，吕老师温柔中带点调侃的呼唤，说的小眼睛看过来，找到吕老师。今天老师还会请宝宝们一起玩游戏，谁最神气，我会请他呢。对于小班的教学，老师的语言魅力和神态非常重要，吕老师再整堂课中都把握的张弛有力，值得我学习。
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