《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题观察记录
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观察对象
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张开妍
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班 级
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小班
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观察教师
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刘洋
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观察时间
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2012、2
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观察片段：语言《小熊醒来吧》
片段一：导入环节
师：今天张老师要带大家去森林里玩，森林里会有谁呢？（幼儿回答）教：是的，有可能。对呀，森林是它的家等。
小结：对呀，你们说得真好，认识那么多的小动物，知道的真多。我们走啊走啊，看，那是谁呀？他在干什么？（小熊在睡觉）
片段二：森林里还有哪些动物会吵醒小熊呢？
师：森林里还有哪些动物会吵醒小熊呢？幼儿答恐龙，教师追问恐龙会怎样叫醒小熊，教师暗示幼儿“恐龙怎么样，走起路来会怎么样···”
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分析教师和幼儿行为，提出合理建议：
片段一中教师创设了一个去森林里玩的情境，引起了幼儿的兴趣，从森林里会有哪些动物引出小熊，过渡很自然，张老师的回应处理的很好，有提升，给幼儿以认可感，成功感。
片段二中教师在幼儿回答不上来时给予暗示，使得问题得以解决，但这样的暗示会导致孩子跟着教师的思路接答，或许幼儿有自己的想法也说不定，教师应该再等等，多给幼儿一点思考的空间。或许暗示到恐龙体型很大就可以换种问法，用“那那么大那么厉害的恐龙会想什么办法叫醒小熊呢？”换掉“走起路来会怎么样？”
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