《基于小班化教学的师生有效回应实践研究》课题学习笔记
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时 间
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2012-2
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姓 名
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杨清
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文章出处
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案例：在绘本阅读《小老鼠与大彩笔》中，老师让幼儿看画有圆形的图片，进行“小老鼠玩什么”的想象讲述时，一幼儿说：“这是皮球。”一幼儿说：“这是呼啦圈。”另一名幼儿马上有意见：“小老鼠玩不了呼啦圈，太瘦了。”
对于幼儿这样的回答一般会预设了以下两种回应方式：
方式一： 设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也可以帮助我们教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当幼儿给予：“小老鼠玩不了呼啦圈，太瘦了。”这个意见时，我会反问他：“那你觉得，瘦瘦的小老鼠玩什么才更合适呢？”这样我进一步了解幼儿已有的生活经验，再在幼儿这个已有的生活经验上进行引导。因为我觉得 幼儿们的各种经验是有限的，但是老师的引导方式是没有局限的。活动中不是让幼儿跟着我们的脚步在进行，而是我们的脚步跟着他们的脚步在进行。
方式二：合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中自己喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。所以让幼儿给予：“小老鼠玩不了呼啦圈，太瘦了。”这个意见时。我会说：“上次我在一本图画书里看到一只瘦瘦的小兔子和它的好朋友们在比赛玩呼啦圈呢！我想啊，瘦瘦的小兔子，一定想和瘦瘦的小老鼠分享它的呼啦圈玩具呢！你觉得呢？”这样帮助幼儿进行想象，也让阅读不仅仅局限于绘本本身，而使绘本阅读更加丰满、更加立体。
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学习反思
很明显，幼儿说小老鼠因为太瘦玩不了呼啦圈，想象力还不足，停留在现实层面，现实版的呼啦圈和现实版的小老鼠当然不配套啦。如果是我，我可能会说：“哦，这时你的想法。”但如此轻描淡写的一句话比起其他老师的，肯定是相形见绌。所以阅读、思考很重要。
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