附件3：
常州市教育科学“十二五”规划课题
开题论证书
课 题 类 别
学 科 分 类 幼教
课 题 名 称 培育童谣文化，促进幼儿多元发展
课题负责人 刘亚美
负责人所在单位 常州市新北区春江幼儿园
填 表 日 期 2011、2、22
拟结题时间 2014、6
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月制
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一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
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二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
培育童谣文化，促进幼儿多元发展
一、理论框架
（一）概念界定
什么是童谣？古人说：“童，童子。徒歌曰语。”（《国语•晋语》韦昭注）。“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”（杨慎《丹铅总录》卷二五）
大体说：“童谣”是指传唱于儿童之口的、没有乐谱、音节和谐简短的歌谣。世界各国、各民族都有童谣，甚至于没有文字的族群都有童谣。传统童谣属于民间文学之一，应该是包含在民谣中。基本上童谣没有很明确的范畴和界限，凡是民谣中适合孩童听与唱的都可以归类为童谣。童谣通常带浓厚的地方特色，诙谐幽默、音节和谐、形式简短，读来朗朗上口。
简单，通俗说：“童谣，应该是由一代代人口耳相传的，在儿童口中传唱的，带浓厚的地方特色，诙谐幽默、音节和谐，形式简短的读来朗朗上口的歌谣。”
童谣文化：“文化”是人类创造的精神和物质财富的总和。童谣文化的传承，可以让幼儿了解和热爱这一民间文化，在对幼儿的知识教育、情趣教育、文学教育、审美教育和道德教育方面有着重要意义。因此，童谣进园意义深刻，是帮助幼儿架起通向传统文化的一座桥梁。
多元发展：人的发展是多元化的，每一个人都拥有潜在的智能，它包含语言文字智能——“有效运用口头语言或书写文字的能力。”、数学逻辑智能——“有效运用数字和推理的能力。”、视觉空间智能——“准确感觉空间关系，并把所知觉到的表现出来。”、身体运动智能——“善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。”、音乐旋律智能——“察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。”、人际关系智能——“察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。”、自我认知智能——“有自知之明，并据此做出适当行为的能力”在内的七种智能。不久加德纳教授又在原先提出的七种智能之外加上新的第八种智能自然认知智能——“辨认和分类生活环境中的各种物种”。人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能——“有效运用口头语言或书写文字的能力。”、数学逻辑智能——“有效运用数字和推理的能力。”、视觉空间智能——“准确感觉空间关系，并把所知觉到的表现出来。”、身体运动智能——“善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。”、音乐旋律智能——“察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。”、人际关系智能——“察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。”、自我认知智能——“有自知之明，并据此做出适当行为的能力”在内的七种智能。不久加德纳教授又在原先提出的七种智能之外加上新的第八种智能自然认知智能——“辨认和分类生活环境中的各种物种，” 每种智能都有独特的思考模式，但他们又相互依存、相互补充，统合运作。通过童谣尝试开发幼儿的潜能，让每位幼儿得到多方面的发展。
（二）理论思考
童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。
儿童的知识浅薄，生活经验有限，而儿歌的内容，又绝大多数是描述一般生活情景、民俗节庆的祝贺，或者是日月星辰、风雨雷电、天文气象等自然景观，甚至是关于鱼虫鸟兽、花草树木、色彩数字等的想象情节，不但生动有趣，合乎儿童胃口，而且题材包罗万象，更能满足儿童好奇的心理。因此，儿童可以从童谣中，获取新的经验和智识。童谣不仅能使孩子的得到了智识教育，还能让他们得到情趣教育、文化教育和品德教育。
著名儿童学家、首都师范大学金波教授认为，好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长，童谣这种文学形式，孩子们最容易掌握，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子们形成良好的审美能力。并且对儿重开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。我们希望通过我园的童谣教学，让童谣进驻我们的心田，传承中华民族的美德，学会欣赏美、感受美、表现美，在这里度过一个智慧快乐的童年。
二、研究目标
1、通过童谣文化的培养，促进幼儿多元智能的全面发展。
2、在研究实施过程中建构适合春幼特色的园本课程体系，促进教师研究课程、建构课程能力的提升。
3、通过不同形式将童谣广泛传颂，辐射到家庭、社区。
4、感受童谣带来的乐趣，萌发对民间文化的喜爱。
三、研究内容与组织
1、适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材选择的研究 通过在活动前开展选择礼仪童谣的谈论、并以实践活动的方式开展礼仪童谣在教学活动中的整合活动，来验证礼仪童谣在幼儿园各年龄班的适合情况，总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的礼仪童谣素材的原则和活动经验。选择朗朗上口、简洁明快、幽默风趣、童趣盎然的童谣，激起幼儿“吟诵”的欲望。 2、童谣文化在幼儿园一日活动中的渗透 该项研究包括：幼儿园环境中童谣氛围的营造；童谣在健康、科学、社会、艺术、语言领域的整合。将通过不同形式组织实施：（1）教学童谣。通过各种不同形式与五大领域有机整合，把童谣吟诵得有形、有声、有情、有意，并通过小品表演、游戏、编体操等以“说、唱、演、画、玩、用”等形式，把礼仪、文明、健康、快乐结合在童谣活动中。（2）创编童谣。教师适时地帮助孩子迁移一些创编的技法，以孩子的学习、生活作为童谣创作的对象，创编各具特色的童谣。通过童谣展示台，让孩子在参与、交流、互动中体验到成功的喜悦，产生了内驱力，激起了传唱、创编新童谣的兴趣和热情。（3）让童谣走进家庭、社区。家庭社区是孩子学习、生活、成长的重要阵地。通过洋溢着浓浓的乡情、乡趣、乡音的童谣勾起家长对家乡文化的反思，也积极投入到提供、搜集、发掘童谣文化的活动中。在课题结束阶段，将总结出童谣文化在促进幼儿多元化的作用； 3、在实施系列活动中，积累资料，逐步形成系列化，编写出适合我园园情童谣集，。从而完善我园的园本教材，加速教师专业化成长。
四、研究方法
在课题实施过程中，将邀请童谣方面专家来园指导，促进老师和幼儿家长对童谣文化的了解，同时通过举办亲子活动形式举办来吸引幼儿家长的参与，促进研究效果的突现，从而促进幼儿的快乐成长。 （1）行动研究法：主要解决在童谣文化与幼儿园活动整合的过程中出现的问题并制定解决问题的方法。将先制定课题研究计划并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整活动方案，再进行实践，从而保证研究的正常开展。 （2）访谈法。通过一定原则抽选样本，与幼儿园老师和幼儿家长进行各方面的访谈，了解幼儿园老师和幼儿园家长开展童谣活动的现状，为以后的工作提供依据。 （3）案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。 （4）经验总结法：通过童谣在幼儿园一日活动中的渗透，总结出童谣文化促进幼儿快乐成长的实践经验。 （5）实验法：通过对实验组和自然组的童谣活动效果对照，揭示童谣文化在促进幼儿快乐成长方面的意义和作用。 （6）家园互动法：我们通过社区、家长的互动，让他们与我们一起收集童谣，培育孩子的童谣文化，让童谣切实走进孩子的生活，从而促进孩子快乐成长。
五、研究步骤及预期阶段成果
第一阶段(2011.1——2012.1项目论证、立项
1、筹建课题研究小组，科研小组的成员学习相关理论，讨论制定课题研究方案
2、邀请专家论证，修改课题研究方案
3.、运用问卷调查法、访谈法，总结我校开展校园童谣文化活动的经验，反思现存的问题; 调查童谣流行的现状并作原因分析。
4、编印第一期《园本化课程-童谣活动指南》
阶段成果形式：(1) 亲子作品——自编童谣集（2）《园本化课程-童谣活动指南》(3)《童谣文化活动的现状研究》调查报告(4)反映活动的录象光盘等
第二阶段(2012.2—2013.2)项目研究阶段
1、在文献研究、问卷调查的基础上，在专家的引领下对童谣课程园本开发意义、内涵、特征、开发和管理的策略等方面进行理性思考
2、组织不同层次的教师座谈，邀请专家指导，在专家引领下研制课程开发方案。
3、以年级组为单位，每学年举办一次主题鲜明的亲子童谣文化节。开展以童谣为主题的综合性活动，如编亲子童谣小报、学唱、表演等等。
阶段成果形式：(1)《童谣课程园本开发方案》(2)论文 (3)《幼儿园、家庭共创童谣精编》(4)教案案例(5)《童谣文化活动影像资料》
第三阶段(2013.3—2014.6)项目总结阶段
1、项目成果交流、总结、展示;邀请专家进行课题鉴定。
2.、成果形式：(1)《结题报告》(2)论文集(3)《童谣课程园本案例集》(4)其它过程性材料。
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专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）
评议专家签名 、 、 、 、
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年 月 日
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