关于幼儿园体育教学活动设计
《幼儿园工作规程》明确提出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《规程》明确将“体”放在了首位，这充分强调了“体育”对幼儿全面发展的重要性。美国心理学家克罗韦曾提出：“动作是智力大厦的砖瓦。”日本的研究也表明：凡运动能力发展良好的幼儿，其社会性发展也好，反之，则幼儿依赖性强，社会性发展欠缺。而近代生化研究的最新表明：运动能使人心情开朗，精神振奋，积极愉快。综观中外大量研究，我们不能发现体育运动能增进健康，为人的全面发展打好基础。
幼儿园体育教学活动是教师有计划、有目的地教授幼儿一些身体练习的基本形式，是增进幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟的最基本的途径。它不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。
幼儿园体育活动也是小朋友十分喜爱的一项活动，充满游戏性的体育教学更是令幼儿向往，但是一节好的体育教学活动需要从各个方面来体现，太死板规矩的教学方式，幼儿不能接受，太游戏化、自由化的教学方式，教师又担心安全问题，因此在这矛盾的问题中，需要体育教师对一节活动深思熟虑，因为体育活动不同于一般活动，这直接关系到幼儿的切身安全问题的。因此从大活动到目标，小到活动方法，都需要上课老师仔细斟酌。
在平时的体育教学中，发现我们在设计体育活动时，容易出现一些问题，
1、较片面地理解体育教育的目标，上下来感觉未能全面发展幼儿的能力，活动中往往偏重视幼儿对知识技能的掌握，容易忽视对幼儿道德情感、个性、社会性的教育。
2、体育活动训练化、机械化，总是以教师作为知识的传授者，“正确方法”的传授者，没能实现幼儿主动、快乐和个性的全面发展。
3、活动内容的设计缺乏科学形，从而造成幼儿对体育活动的兴趣不浓和运动量不足。
现就这些原因及认识，也来谈谈体育活动的设计：
一、关于活动目标的设计
1、幼儿的各年龄阶段目标是制订该年级阶段幼儿体育教学活动目标的主要依据。年级阶段的目标是通过该年级幼儿所开展的一个个具体的体育活动来实现的，因此，在制定每一个具体的活动目标时，应该和该年龄目标相一致。例如：小班变换方向跑的要求是幼儿能沿场地周围跑，那么教学活动目标的制订就不能超出这个水平，否则容易使幼儿造成身心疲惫，对体育活动失去兴趣和信心，得不偿失。
2、体育活动的具体内容和形式是制订活动目标的直接依据。一般来说，活动内容不同，则活动形式也不同，而活动内容和形式的不同，往往会使活动的价值(目标)也不同。例如：以探索体育器械或玩具的玩法为主的教学活动，其目标往往注重培养幼儿的创造力、想象力；通过模仿角色以游戏形式组织的教学活动，在增强幼儿体质的同时日标更强调让幼儿体验各种情绪或情感；而那些直接进行活动练习的教学活动(如学习新操、练习队列)，则把目标定位在掌握动作要领上；还有以两人游戏、三人游戏、集体游戏之类的教学活动，目标总离不开培养幼儿的合作意识、合作能力、遵守游戏规则的习惯等等方面。
3、上一次教学活动的反馈信息是制订下次活动目标的重要依据。这是根据体育活动应遵守的循序渐进原则和从实际出发原则而提出来的。人们对知识和技能的认识和掌握都是从低到高，从未知到已知，从少到多逐渐提高的。因此，了解幼儿已有实际水平是至关重要的。教师要了解幼儿对上次所学内容的掌握情况，再根据实际情况在复习巩固的基础上逐步提高要求，或增加新的较难的活动内容。
二、活动内容的设计
1、首先应考虑内容对目标的贡献率。在设计活动内容时，要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处和符合逻辑的。首先是目标设计得要合理，再考虑活动内容的难易程度及目标实现的可能性。如果在这个环节上存在着问题，就要再返回到目标的设计上来，检验修正目标，使目标设计更合理；或者重新选择活动内容，使内容更好地为目标服务。
2、其次要考虑幼儿年龄特点和实际水平。幼儿的身心发展有其自身的年龄特点和发展水平，因而学龄儿童或成人进行的体育活动内容不适合幼儿，即使有类似的活动项目，也不能有相同的要求。随着幼儿年龄的增长，其体育活动的难度和要求也要逐步提高，而目标的不同也直接影响到内容的选择。
3、再次要考虑活动课时与场地器材。在设计活动内容时，考虑活动的课时是十分必要的。因为幼儿园的体育教学活动一般是一周一次，每次时间约30分钟左右。怎样充分利用每周一次的体育活动、传授幼儿知识和技能，增强幼儿体质，促进幼儿社会性的发展，其活动内容的选择显得甚为重要。既不能太通俗又不能太脱离实际，既不能太简单也不能太高不可攀，那就要选择那些具有典型性、基础性、实用性和可行性的活动内容。还要考虑到场地器材的现实条件。有些幼儿园活动场地小，器械种类和数量也不多，这就需要我们因地制宜，充分利用自然物和废弃物品，如利用小板凳、桌子、米袋、报纸、垃圾袋、硬纸板以及废弃果奶瓶、易拉罐、长统袜等物品进行教学。
三、活动方法的设计
在设计活动时，还应注意方法的科学性。我们可以根据知识内容的性质和幼儿的年龄特点来选用不同的方法。方法的选用是否科学关系到教学目标实施效果的优劣。
在平时的教学中还总结出了一下几点
1、主动探索法。主动探索法是教师提供活动材料或利用语言提示，引导幼儿主动去发现玩法，然后请幼儿示范自己的玩法，最后经教师指导练习巩固动作。这种方法注重以“儿童为中心”，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿感觉活动的轻松性、愉快性，真正形成“快乐体育”的理念，适合现今体育教改方向。
2、非言语指导法。非语言指导法的基本原理是心里暗示，是指教师利用表情、动作、手势等手段组织和指导幼儿学习和练习的方法。在运用这种方法时，教师要特别注意明确性、清楚性，同时还可以与语言指导法相结合，起到补充的作用。
3、榜样激励法。一是教师的表率作用。“身教重于言教”，教师在体育活动中的表率对幼儿具有很大的感染力，对幼儿个性和良好品质的形成有着极为重大的影响，所以教师的榜样作用不可忽视。二是同伴的影响作用。幼儿的能力是存在个体差异的，所以幼儿在活动时，教师要创造机会，鼓励幼儿相互交流，使能力弱的幼儿在得到他人启发的同时获得成功，以增强自信心。
4、儿歌辅助法。儿歌辅助法就是把动作的基本要领或游戏规则编成朗朗上口的儿歌，教给幼儿，使幼儿在理解儿歌的同时记忆了动作的要领或游戏的规则。这种方法比较生动、形象，可以提高幼儿的学习兴趣，幼儿也容易掌握。
例如：教小班幼儿学习立正的动作，教师可以把动作要领编成这样的儿歌：“脚尖脚尖分开，脚跟脚跟并拢，两手贴紧裤腿，挺起胸膛看前。”教幼儿玩《我和球儿来赛跑》，教师可以把游戏规则编成儿歌：“球儿球儿慢些跑，我和你呀来赛跑，一二三，准备好，球儿出发我也跑。”
5、图示帮助法
在幼儿期，幼儿思维的主要形式是具体形象性思维，他们进行思维往往离不开事物在头脑中的具体形象。比如，老师说：“大家集合，站成一排。”新入园的幼儿可能完全没有反应，如果老师指着图示说：“请大家到老师这里来，一个跟着一个站成一排。”幼儿肯定会按照老师要求去做。所以，根据幼儿的思维特点，当遇到某些问题很难向幼儿用语言表述时，就可以采用图示帮助法。
图示帮助法就是教师利用简单清楚、明了易懂的图画提示和指导幼儿学习、活力的方法。比如，让幼儿看图片，知道“马蹄形”是什么样；让幼儿看一步接一步的示意图，明白切断分队走是怎么回事，在使用图示法时，教师要注意讲解示范与图示的有机结合，活动中，经常引导幼儿看一看图示，充分发挥图示的作用。
作为一名体育专业的幼儿园老师，在体育活动上虽然谈不上很多的经验，但却有许多的体会，现在就平日工作中的教学活动中所受到的启发，与大家分享下我个人的体会：
1、创新教学内容
现在有很多的体育活动，只要不是上公开课，形式都比较单一、简单，方法训练化、成人化，这大多是因为教学内容太多、太单一、太枯燥而造成。如果我们改变了教学内容任务，也必然带来教学方法手段的更新进步，得到更好的教学效果。我们这样想，公开课为什么总可以得到大家的肯定？这就是因为首先教师所选择的内容往往比较新颖，能激发幼儿的活动兴趣。而幼儿活动的兴趣与否，直接关系到活动的成功或失败。所以我们应该大胆创新教学内容，开阔幼儿的眼界，锻炼幼儿身体各部分的动作，促进幼儿身心健康发展。
2、注重幼儿主体性
在《21世纪基础教育改革方案》中提到：“重新认识，正确估价并积极建构学习者的主体性地位，应该是21世纪基础教育最重要的任务。”这里用了“最”字是有深刻意义的，它为我们今后的体育教育改革指明了方向。而当今教育界十分倡导的“素质教育”，也充分体现了弘扬幼儿主体性的含义。所以我们在设计体育教学活动时一定要把握方向，注重幼儿的主体性，承认幼儿的个别差异，重视幼儿的个性发展。
3、树立为终身体育打基础的观念
体育教学最重要的是为终身体育打基础，，体育教学工作的重点是教会幼儿增强体质的知识和方法。但体育教学又区别于其他学科，体育教学是通过身体练习来学习技能的，在学习的过程中，可以对体质产生好的影响，但只有通过幼儿园的体育教学活动来增强幼儿的体质的目的，有点遥不可及，只有通过教学活动教给幼儿学习的方法，锻炼方法，教他们技能，然后告诉他们如何利用技能，培养他们对某种活动的兴趣，这才是为将来的发展打基础。
5、图示帮助法
在幼儿期，幼儿思维的主要形式是具体形象性思维，他们进行思维往往离不开事物在头脑中的具体形象。比如，老师说：“大家集合，站成一排。”新入园的幼儿可能完全没有反应，如果老师指着图示说：“请大家到老师这里来，一个跟着一个站成一排。”幼儿肯定会按照老师要求去做。所以，根据幼儿的思维特点，当遇到某些问题很难向幼儿用语言表述时，就可以采用图示帮助法。
图示帮助法就是教师利用简单清楚、明了易懂的图画提示和指导幼儿学习、活力的方法。比如，让幼儿看图片，知道“马蹄形”是什么样；让幼儿看一步接一步的示意图，明白切断分队走是怎么回事，在使用图示法时，教师要注意讲解示范与图示的有机结合，活动中，经常引导幼儿看一看图示，充分发挥图示的作用。
作为一名体育专业的幼儿园老师，在体育活动上虽然谈不上很多的经验，但却有许多的体会，现在就平日工作中的教学活动中所受到的启发，与大家分享下我个人的体会：
1、创新教学内容
现在有很多的体育活动，只要不是上公开课，形式都比较单一、简单，方法训练化、成人化，这大多是因为教学内容太多、太单一、太枯燥而造成。如果我们改变了教学内容任务，也必然带来教学方法手段的更新进步，得到更好的教学效果。我们这样想，公开课为什么总可以得到大家的肯定？这就是因为首先教师所选择的内容往往比较新颖，能激发幼儿的活动兴趣。而幼儿活动的兴趣与否，直接关系到活动的成功或失败。所以我们应该大胆创新教学内容，开阔幼儿的眼界，锻炼幼儿身体各部分的动作，促进幼儿身心健康发展。
2、注重幼儿主体性
在《21世纪基础教育改革方案》中提到：“重新认识，正确估价并积极建构学习者的主体性地位，应该是21世纪基础教育最重要的任务。”这里用了“最”字是有深刻意义的，它为我们今后的体育教育改革指明了方向。而当今教育界十分倡导的“素质教育”，也充分体现了弘扬幼儿主体性的含义。所以我们在设计体育教学活动时一定要把握方向，注重幼儿的主体性，承认幼儿的个别差异，重视幼儿的个性发展。
3、树立为终身体育打基础的观念
体育教学最重要的是为终身体育打基础，，体育教学工作的重点是教会幼儿增强体质的知识和方法。但体育教学又区别于其他学科，体育教学是通过身体练习来学习技能的，在学习的过程中，可以对体质产生好的影响，但只有通过幼儿园的体育教学活动来增强幼儿的体质的目的，有点遥不可及，只有通过教学活动教给幼儿学习的方法，锻炼方法，教他们技能，然后告诉他们如何利用技能，培养他们对某种活动的兴趣，这才是为将来的发展打基础。
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