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时 间
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2011年12月
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姓 名
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朱丽
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文章出处
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“问”出 精 彩 ——浅谈教师在阅读活动中的有效提问(一)
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学习内容
一、有效提问的类别
提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。是沟通教师、教材和幼儿三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。在各种阅读活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响阅读活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。那么，教师在提问时应注意运用哪些方法与策略，才能使幼儿的创造性在学习的过程中得以萌芽并逐步发展呢？为此，我们在阅读活动中进行了探索和实验，得出以下几点经验，供大家研讨。
1．开放性提问——创新思维的萌芽
新课程提出学习活动不仅要重视幼儿的学习结果，更应重视幼儿的学习过程。教师要改变以示范﹑讲解为主的教学方式，引导幼儿通过探求某种策略，出现不同层次﹑多种水平的解答，使幼儿在学习过程中，培养幼儿分析问题﹑解决问题的能力和积极主动的创新精神。教师提出的问题，不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答，而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维。如：在学习活动《我的影子》一系列的问题引发幼儿思考。“影子是哪里来的？”，“在什么情况下会有影子？”，“你想什么办法帮助让影子不见吗？”等等。这些灵活的提问往往给了幼儿思考的空间，让幼儿在一个比较宽松、自由的问题情境中充分发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，自己去获取新知识，巩固原有的知识。开放性提问可以培养幼儿的发散思维，促进幼儿创新能力的提高。可见，开放性的问题，不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究活动引向深入。
2．争论性提问——大家关注的焦点
孩子们在以交流、分享为主的情景中产生了认知冲突，这时教师不应急于把答案告诉孩子，而应创设民主、平等、交流沟通的氛围，提出能引发幼儿互相辩论的问题，促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念，从中学会考虑、接纳他人的主张和想法。如，在《月亮船》的活动中，我将封面上的月亮遮住，露出了水中月亮的影子，孩子们对它有许多不同的看法。有的孩子认为，它是水里的一条小船，有的孩子认为它是一根黄色的香蕉，有的孩子认为它是天上的月亮。教师没有急于替孩子出注意、想办法，而是给孩子思考、解决问题的时间与机会，耐心等待孩子自己解决问题，为此，教师提问：“那你有什么理由来证明自己的观点呢？”以此来激活幼儿的思维。幼儿们带着老师抛给他们的问题，进一步讨论，思考。
3．递进性提问——由易到难的启发
有价值的提问设计要能帮助幼儿梳理不同的经验，层层递进。在预设活动中，幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。如在《今天穿什么？》的活动中，教师问幼儿：“你们平时喜欢穿什么样的衣服？”“你们有没有自己最喜欢的衣服？”“警察要穿什么衣服？医生要穿什么衣服？”“还有哪些时候要穿特殊的衣服？”……教师十分自然地将提问层层递进，由简单的提问帮助幼儿理解，并在此基础上逐渐加大问题的难度，激起幼儿探索。
4．共鸣性提问——我们共同的话题
教师提问所指向的不是个别的幼儿，而是要引起集体共鸣，以利于产生师生和生生互动。例如，在《影子》的活动中孩子们都来讲讲自己影子的变化，为了引起大家对家的共鸣，当教师在听到一个孩子说：“我的影子会走路”时，及时加问了一句：“还有谁的影子会走路？你们还发现了什么秘密？”
这时那些只关注自己实验的孩子立即都举起了手，说道：“我的影子会跟着我。”“我的影子会跳舞。”“……”这一问，激活了全体孩子的活动气氛，引起了他们的共鸣，提高了他们在活动中的参与性。
在阅读活动中，教师必须努力钻研教材，分析幼儿，切实地从启发幼儿主动思维和乐学心理为出发点，精心设计提问，形成生动活泼的局面。课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于在结合新课标理念的情形下继续去创新、去总结。
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学习反思
《“问”出 精 彩 ——浅谈教师在阅读活动中的有效提问》这篇文章主要是讲述教师在阅读活动中的有效提问，她主要从三方面来阐述：教师的提问类型、组织策略以及有效提问的作用。
本次主要学习的内容是在阅读活动中的有效提问的类型。经过学习后，我了解到此活动的有效提问的类型有：开放性提问、共鸣性提问、递进性提问、争论性提问。作者在阐述观点时，结合了自己的经验，从例子中让读者了解、理解作者的观点。
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