《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》结题总结
常州市新北区春江幼儿园
一、课题研究的背景
1、国内相关研究情况
在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育。然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。” 学前儿童正处于经验各种生活的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。由于幼儿年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。综上所述，由于我们幼儿园的老师个个心灵手巧，又有美术专业的老师，我们有较宽的走廊、配套设施齐全的美工室。我们确立了“在手工制作过程中培养幼儿创意能力的实践研究”这一研究课题，通过研究让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，建立具有园本特色的创意手工课程体系，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯。
然而受传统教育影响, 在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展；教材的选择比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。
2、本园教师队伍及培训情况
2001年7月，在基础教育课程改革的背景下，教育部正式颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。它告诉我们幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。要特别注重那些对幼儿一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础。而此课题为的就是“创意”二字，是一种能力的体现，这就对对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，教师的专业成长显得尤为的重要，必须通过有效的学习、培训来促进教师自身创意能力提高，才能让此课题稳固立足于幼儿园。
我园曾多次参与各类教育研究活动及开放研讨活动，这对促进我园教师素质提高有很大帮助，但我们也发现：教师往往对专家产生依赖，缺乏独立发现问题、思考问题、解决问题的意识与能力，教师参与研究的主体愿望和需求没有从根本上调动起来。园培训模式及特色未完全形成，如何结合自身园所特点、充分彰显本园特色？思考中我们拟定了方向，即通过本课题，以尊重本园的现实根基为前提，在先进的教育思想、新型的办学思想及优化的现代管理思想的指导下，遵循“让孩子成才，让教师成功”的园本培训理念，让教师成长于学习之中、发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，同时创建出适合现代教育发展需要的园本培训模式。
3、课题立项情况
鉴于上述认识，我园于2008年11月向常州市教科研规划领导小组提出课题
立项申请，并于2009年1月得到批准正式立项。
二、课题研究的理论基础
创意手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它要求幼儿既要动脑又要动手，做到手脑并用，这种教学实践活动，能充分培养幼儿创造能力，发挥幼儿创造性。心理学家皮亚杰也认为：“智慧的花是开放在手指尖上的。”这道出了动手操作的重要性。“手工制作”活动的开放性、综合性、灵活性也令人耳目一新，我们幼儿园结合主题、季节及幼儿的兴趣来选择活动，在幼儿的手工活动中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。而这种创造学习正是幼儿不断探索，主动掌握知识和技能的过程。在创意手工教学过程中，只有引导幼儿进行主动探索，才能把传授知识、发展智能和培养创造性有机统一起来，有效地发展幼儿的创造性。
当然，课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。而教学是一个再创造过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。我们试图通过本课题研究，在教学实践层面上，把“手工制作”课程规范化，并通过教师的整体构想和系统设计来体现，从步骤安排，策略选择，方法组合，材料运用等方面形成一个便于把握的框架或可操作性的模式。从而促进幼儿想象力、思维力、创造力的发展，提高他们的全面素质；提高教师的创造、审美等能力，促进教师从新的视角反思自己的教学行为，用实际行动诠释《纲要》以及各种相关先进理念，实现自身专业发展，并以此推动幼儿园扎扎实实搞好教育改革，建立有特色的园本课程。
三、课题研究的设计
（一）相关概念的界说
1、“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。折、捏、剪、贴等许多的形式和表现手法直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，从而使思维活动的水平越来越高。
2、“创意”：在手工制作中，以创造性思维为指导，设计制作具有独创性和新颖性的作品。小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。
3、“创意手工”：指具有独创性和新颖性的手工设计制作活动。活动不局限于，折、捏、剪可以采用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎等多种方法的综合演绎变废为宝的艺术过程。
（二）目标体系
1．让幼儿在手工制作过程中将自己的想法用个性化的作品展示出来，体验创意带来的喜悦。
2．探索具有园本特色的手工制作课程的实施。
分目标
小班 ：
（1）创设良好的活动环境和心理氛围，培养幼儿对手工活动的兴趣。
（2）发展幼儿小手的灵活性，操作能力得到提高，促进幼儿左右脑的发育。
（3）让幼儿学习简单的撕、粘、捏、折、剪等操作技能，在“手工制作”活动中逐步提高造型能力。
中班 ：
（1）增加“手工制作”的活动内容，进一步激发幼儿对创意手工活动兴趣。
（2）进一步发展幼儿手眼协调以及手部肌肉控制的能力，进行刻、拼、拓、扎、贴等技能练习。让幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在创意手工活动中有个性地发展。
（3）通过“手工制作”系列活动，培养幼儿对美的观察力、理解力、感知力、鉴别力，加深对美的形式认识，积累大量关于美的形象的经验。
（4）培养幼儿做事专注、认真、仔细、耐心的良好品质。
（5）引导幼儿讲述自己的创作情感和自己的新发现，从各个角度介绍、分析、评价、展示自己和他人的作品（如内容、想象、新奇、独创、造型、色彩等等），提高幼儿的口语表达能力和审美能力。
大班 ：
（1）让幼儿系统学习“手工制作”的各种表现形式和内容。培养幼儿熟练地运用各种形式进行创作活动。
（2）提高幼儿运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形的能力，进一步提高幼儿动手能力及观察力、想象力和创造力。
（3）通过“手工制作”教学活动，进一步训练幼儿手工制作的表现能力。
（4）有计划、有针对性地开展“手工制作”活动，发展幼儿欣赏、评价美的能力。
（5）通过优化“手工制作”活动的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力。
（三）、研究方法
根据本课题的需要、幼儿的年龄特点、学前教育研究特点，准备以行动研究法作为本课题的主要研究方法。这种研究方法是一种适应幼儿教育的探索性研究方法，有助于系统地、科学地解决教育实践中的具体问题，具有实践性与参与性、合作性与渗透性、持续评价性与即时反馈性、可变性和适应性相结合的特点。我们还将结合运用个案研究的方法，辅之观察法、调查法、文献法、作品分析法，以达到最佳的研究效果。
1、行动研究法。具体包括五个互相联系、互相依赖环节：设想、计划、行动、观察和反思。在研究阶段设计一些调查问卷来了解幼儿及家长对本课题研究的反应及看法。在课题研究的中、后期，从作品中提炼出个性化、优秀的作品进行分析、研究、整理。在结题阶段，对课题研究中所产生的实践经验进行分析、概括，使之上升到理论的高度，再指导教学实践从而更好地为课题研究服务。
2、文献研究法。主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关基础教育课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。
（四）实施原则
1、实践性原则
幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化。幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决制作中的问题，使他们在动手能力发展的同时更充分发挥创造潜力。
2、层次性原则
材料投放有层次，能满足不同发展水平的幼儿；活动指导有层次，能促成不同层次的幼儿获得成功感并能继续参与制作活动；创造力评价有层次，教师依据每个幼儿的实际发展水平客观地进行评价。
3、启发性原则
①丰富的语言描述诱发想象。
②恰当的问题情境诱发探索创造
4、家园共育原则
适宜的家庭环境是幼儿创造力的基础和重要条件。通过家长会、设置百宝箱、亲子制作、个案交流反馈、家园之窗、幼儿创作作品展等等让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法。
四、课题研究过程
本课题研究自2008年11月至2010年7月，研究分三个阶段：
第一阶段：前期准备阶段2008年11月－2009年1月
组成课题研究小组，确立组长及课题成员，制定课题组工作制度，收集整理相关经验、学习资料，建立教师个人成长档案，研究制定课题实施方案。
第二阶段：课题实施阶段2009年2月－2009年12月
1、营造浓烈的团队学习氛围，积极开展多元互动，在收集问题、研究问题、解决问题的过程中，探索能满足不同层次与需要的教师成长的培训模式，并根据具体实践情况边研究、边反思、边总结，探索出基于园本的科学有效的培训模式。
2、整理实践研究资料，加以提炼和提升，并进行汇编
第三阶段：总结提升阶段2010年1月－2010年7月
全面总结课题研究工作，撰写研究报告。整理编辑研究成果，进行结题汇报活动。邀请专家对本课题进行结题评审鉴定。
五、课题研究措施与经验
（一）创设环境，营造手工制作氛围。
新《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一环，环境是教育的一部分,它有意无意地熏陶着孩子的成长。实施课题的过程中，我们从园内大环境和班级环境来展开活动。
园内环境：通过各楼层不同形式墙面的挂饰、走廊、废品回收站、公共区域（商业一条街、创意一条街）。在幼儿的视觉范围内，给孩子创设了一种手工创意的氛围，让他们在这里可以自由地选择，仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得了一些手工制作的步骤和方法，感受到了手工制作的奇妙，体验到制作的成功感。
班级环境：班班创设课题区角，提供丰富的材料（成品及半成品），让孩子在区角活动中继续增强动手能力，想象力得以发挥。并将孩子的作品张贴或布置在室内，在同伴相互欣赏的基础上，孩子感受到制作成功后的快乐。
（二）借助活动，丰富幼儿生活经验。
在环境作用的支撑下，借助孩子们已有的生活经验，我们开展了一系列的活动。
1、每周的课题活动
我们每周开展一节创意手工课，我们将孩子们的作品进行布置，虽然看上去有一些稚嫩甚至是有点笨拙，但足以体现了孩子们已经从刚开始的对创意手工的不认识和了解到现在的自己操作并完成制作，实现了质的飞跃。这些作品不仅美化了活动室、丰富了主题墙，还记录了幼儿的成长轨迹，在感受视觉美的同时发展了幼儿的多种能力。
2、每天的区域活动
通过大型的公共区域活动和班级内小型的区角活动，孩子们都能积极参与，让他们在玩中学、做中学、趣中学、乐中学，以此培养幼儿综合实践活动能力，促进幼儿素质的全面发展，并取得了较好的效果。
3、有意的亲子制作
由于课题的实施需要，我们常常会麻烦家长帮助收集一些废旧材料，而他们也了解我园实施的课题内容，课题进度，课题目标等，更好得为做好课题提供各项帮助与支持。另外在平时，有些父母对待自己的孩子是含在嘴里怕化，捧在手里怕摔，让父母和孩子一起利用废物进行制作活动，让父母改变观念，正确对待自己的孩子。父母与孩子体验其中的快乐，让家庭发挥其教育功效，增强了亲子间的联系，使得家园密切配合，共同促进幼儿的发展。
（三）开展研讨，促进教师科研水平。
1、坚持提前制定课题计划
每学期开学伊始我们会根据本园的具体情况，就进行了园内课题计划、年级组课题计划的制定，有针对性对教师进行要求,提升教师科研水平。
2、坚持年级组集体备课
在课题实施的过程中，总会形成几个焦点活动。因此，我们集体备课的内容就聚焦在这几个焦点活动上。组内教师围绕这些活动经过个人思考设计→组内交流碰撞→形成优化活动方案→个性化修改几个程序，努力使这些活动适合我们的孩子。
3、坚持开设研讨课
围绕课题研究内容，我们加强了课堂教学研究。我们在每个子课题里开设1-2节有探讨价值的研究课（活动形式与内容不限），课题组其他成员参与讨论。通过开设研讨课来深化对课题研究内涵的理解和把握，为取得研究成效奠定基础。
4、坚持定期交流汇报课题实施情况
课题实施的成效取决于团队中每个成员的努力，尤其要相互倾听各自的想法和做法，学会观念分享。因此，我园每月组织1次全园性的课题实施情况交流研讨例会，在每次园内的大型研讨活动中发现教师从一开始的不愿说到慢慢地敢于开口说，尤其是在案例活动的研讨中教师们能够大胆地说出自己的独特看法、见解以及今后采取的措施，让我们看到了研讨的价值。各年级组也会根据园内课题计划制定本学期不同年龄段的课题计划，更好地开展组内的课题研究活动。
5、坚持多途径地开展课题活动
通过园本培训（沙龙、案例活动的研讨）、家长助教、专家引领的方法相互学习。让老师大胆探索，随着课题的深入研究，我园的每个教师都有了不同程度的提高。
（四）及时记录，提高教师反思能力。
“记录”只是一种方法或手段，有了记录就有了各种信息，或许信息为的是对它们进行加工，成为提升对幼儿的认识和理解的依据，成为幼儿、家长和其他人员交流和沟通的基础，成为改进教师的教和幼儿的学的出发点。记录能让我们看到幼儿的发展和他们学习过程，能让我们看到教师与幼儿、家长与社区各种人员之间的互动，能让我们看到教师们的反思和他们的专业成长。
在实施课题的过程中我们注重教师对幼儿的观察记录，注重教师观察记录后的反思，通过对幼儿创意作品的记录、对幼儿课题课中的表现与行为记录、对每月课题活动后的反思，对课题课实践后的反思等这一系列的过程性资料提高教师的观察能力，反思能力，从而把他们教育教学活动中的观察、发现、认识和理论相联系，撰写了一些论文。如：赵腊梅撰写的《教育就在我们身边》、《也谈区域与主题活动的有效整合》、《关爱教育的实践与思考》分别获省教育论文二等奖、二等奖和三等奖。倪元美老师撰写的《关于创新教育的几点思考》荣获2009年省幼儿教育优秀论文三等奖……我们老师都能结合我们的课题开展的活动来深入思考，至今，总共撰写了26篇相关论文，获全国教育论文一等奖：1篇；获省教育论文二等奖：5篇；获省教育论文三等奖：7篇；获区教育论文一等奖：2篇；获区教育论文二等奖：2篇。在撰写过程中更能促进教师从新的视角反思自己的教学行为，用实际行动诠释《纲要》以及各种相关先进理念，实现自身专业发展。
七、收获与思考
本课题的研究改变了教师机械地落实课程计划的状况，使课程实施成为师幼双方不断创生的过程，有效地促进了教师和幼儿的共同成长。
①改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。
本课题的研究使教师们的教育理念在主题实施过程中全方位地接受了挑战和锻炼，获得了源源不断的专业领悟，改变了教师的思维方式，学会了研究，增强了课程意识，推进了教师在专业视野和专业能力上的全面成长；如何在用好家长的资源，开始从课程的课题比较全面地去思考问题。
②改变了幼儿的学习方式，促进了幼儿的全面发展。
课题研究最大的受益人是我们的孩子。在手工制作创意能力的研究中，我们通过课堂表现、个案追踪、展示活动、社会实践等多元评价途径发现，孩子们在学习中能主动探究，敢于发表不同意见，乐意与同伴合作与交流，尤其是在碰到难题时，他们能在老师的引导下寻找方法，而不是一味依靠老师的帮忙。许多原本胆小内向的孩子变得更加活泼、自信和大胆了，他们爱讨论、爱发表自己的见解，对许多活动产生了强烈的探究兴趣，敢于质疑、敢于尝试、个性张扬，再不是被动的接受学习者了。这些品质和能力将为幼儿一生发展打下良好的基础。
③ 培育了良好的校园文化，促进了幼儿园的可持续发展。
本课题的研究拓展了我园发展的新空间。通过课题的研究，逐渐加深了我们对《纲要》精髓的理解，加深了对幼儿园发展趋势的清晰认识。在不断深入的研究过程中，当老的问题得以解决时，会源源不断地衍生出更新、更深层的有待进一步摸索和探究的问题。这样一种循环提升的研究从各个角度和层面不断关联到幼儿的发展，关联到教师的专业成长，融入于幼儿园整体发展的内涵之中，理念与实践的融合，科学和人文的融会贯通将拓展我们的发展思路，使我园在不断解决问题的过程中派生出新的目标，获得新的发展。
八、反思与展望
幼儿园的教科活动是提高师资队伍素质的重要途径，肩负着“科研立园”、“科研兴教”的使命。它是一项长期的系统工程，在课题研究中，我们经历了实践——提高认识——反思——逐步完善的过程。只有抓好教科研活动，才能促进我园可持续发展，彰显我园创意手工特色。在为期三年的研究过程中还是存在着困惑与不足，
（1）教学和课题研究等的指导与研究上缺乏力度和高度
（2）教科活动的形式有待更丰富
（3）鼓励每个教师工作中的再学习要加强，使自己立于不败之地，做到以不变应万变等。
今后，我们将继续以扎实求索的态度，不断完善研究，使教师培训形成良性循环，成为不断推动教师成长和园所发展的不竭动力。
同时，我们也欣喜地看到，在“手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究”课题研究的推动下，“以关爱助燃智慧的火花”的教育理念已扬帆启航，在这片风帆的引领下，行政和教师在快乐中研究，在研究中成长，在成长中体味。体味着自身的价值，体味着无限的创造。体味着成长之路充满的关爱、幸福与期盼。我们将沿着这一条生命的航线不断地前进！
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