基于幼儿创造力的手工制作的课程开发与实践
常州市新北区春江幼儿园
一、研究背景
1、国外研究现状：
在国外，自上世界70年代随着人本主意课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”学前儿童正处于经验各种生活的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。[U1] 日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术。美国心理学家加德纳的多元智能理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。[U2]
2、国内研究现状：
在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育。然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。
幼儿创造力：从幼儿年龄特点来讲，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展。
手工制作课程的开发：课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。而教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。“手工制作”课程中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。目前，较为系统的手工制作课程并不多见，从教材的选择来说，现在的教材比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。
综上所述，我们确立了“基于幼儿创造力的手工制作的课程开发与实践”这一研究课题，通过研究让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，建立具有园本特色的手工制作课程体系，为开展手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯。
二、理论框架
（一）概念界定
“创造力”：是一种综合能力,是指能创造性地完成一定活动所必须的心理特征,即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。
“幼儿创造力”：在手工制作中，以创造性思维为指导，设计制作具有独创性和新颖性的作品。小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。
“手工制作课程”：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。以提高幼儿动手操作能力，发展幼儿创新意识和创造能力，提高对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯的艺术制作课程。
（二）理论思考
1、以《新纲要》精神为指导，选择生活化的教学内容。
《新纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。”“生活既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。”
2、借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的教学课程。
赫尔巴特认为，课程的编制要以人的“多方面兴趣”为轴心。“多方面兴趣”指“经验兴趣、思维兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣”等。根据幼儿的心理和生理特点，应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种生动、形象、直观、活泼的教育手段来激发幼儿学习的积极性。他的“审美兴趣说”，充分肯定了艺术教育的功能。通过艺术教育，最终实现“陶冶德性”的教育目的。
3、吸取赫伯特·里特的儿童艺术教育观，优化教学方法。
赫伯特·里特非常重视儿童艺术表现和儿童游戏的关系，里特将艺术活动设定为一种“自由表现”，尽管他认为：“自由的表现”不一定是“艺术的表现”，但就儿童艺术而言，其艺术表现活动的确与“自由的表现”密切相关。所以，他坚信“自由表现的一切形式和游戏是一致的。”因此，在组织幼儿艺术活动时，采用一种游戏的态度，是一种较合适的优化教学方法。
（三）研究价值
通过开展手工制作实践活动，使我们充分认识到，学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。学校开发园本课程的过程既是挖掘和展现已有文化的过程，也是进一步改造并提升学校文化的过程。而课程的开发和实施，对教师素质提出了更高的要求。一些教师在园本课程开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，制约着园本课程的开发。为此，通过课程的开发与实践更新教师的课程观念，增强教师参与课程开发的意识，转变教师在课程实践中的角色，为教师专业发展找到合适的时机和途径，做到多方兼顾，提升教师专业水平。
手工制作活动还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创新意识，调动孩子的参与意识，真正地让手工制作活动满足孩子的内心需求，让幼儿在循序渐进，潜移默化的过程中逐步提高动手能力。
三、研究目标
1、通过课程的开发与实践，为开展手工制作提供可借鉴的经验和一种操作模式，建立具有园本特色的手工课程体系。
2、通过课程的发开与实践，让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，提高幼儿的手工制作的基本技能，提高幼儿对作品、环境的审美评价能力，养成细致耐心，持之以恒，勇于创新的良好品质。
3、通过课程的开发与实践，打造手工制作中有特色的幼儿教师，完善手工制作在我园的资源配置，切实地将教师的长处发挥极致。
4、通过课程的开发与实践，充分挖掘身边可利用资源，让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法。
四、研究内容
1、基于幼儿创造力发展的手工制作课程目标体系研究。
2、基于幼儿创造力发展的手工制作内容体系研究。
3、基于幼儿创造力发展的手工制作实施过程的研究。
4、基于幼儿创造力发展的手工制作资源体系的研究。
5、基于幼儿创造力发展的手工制作评价体系的研究。
五、研究方法
根据本课题的需要、幼儿的年龄特点、学前教育研究特点，准备以行动研究法作为本课题的主要研究方法。这种研究方法是一种适应幼儿教育的探索性研究方法，有助于系统地、科学地解决教育实践中的具体问题，具有实践性与参与性、合作性与渗透性、持续评价性与即时反馈性、可变性和适应性相结合的特点。我们还将结合运用个案研究的方法，辅之观察法、调查法、文献法、作品分析法，以达到最佳的研究效果。
1、文献法：根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解、掌握所要研究问题的一种方法。
2、观察法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
3、行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
六、保证措施
1．科学引领，提升科研能力。
在“科研兴园”办园思想的指引下，我园人人参与，并形成了全园、教研组上下贯通的科研网络，为本课题的研究奠定了基础。我园开展创造能力的园本研训，提升与之相匹配的教师素质，提高教师对创造的教育的正确认识；引导教师善于发现、挖掘、利用本土资源开展创造性教育活动，培养教师对教育活动内容再创造、再处理的能力；指导幼儿实践创新及多元化评定幼儿的能力。
2．专家指导，拓宽研究思维。
聘请市教科室专家、名园长给予实地指导，邀请有一技之长的社会人士开展对教师的实践培训，提高教师研究与实践园本课程的能力。例如：我园很多幼儿都是江心洲的幼儿，家长对江边的芦苇的生长环境及生长过程很是了解，我们就聘请他们来给老师做专题培训，还有很多家长心灵手巧，就约好她们一起编织制作。
3．资源共享，加强合作能力。
幼儿园为教师订阅了大量的教育教学方面的书报杂志，通过网络及时掌握教育科研信息，与外界进行交流并查询相关资料。加强合作，实现资源共享。
①信息资源共享：鼓励教师积极从各种渠道获取有关农村自然物方面的相关知识，并与其他教师一同分享来自各方面的信息。
②人力资源共享：幼儿园组织骨干教师成立了特色创建研究小组，针对研究中的重要问题开展研究活动，切实解决课程创意、设计组织中的一系列疑难和困惑，并促进全体教师实践创新的能力和水平的提高。
③物质资源共享：在开展本土特色教学的应用研究中，因地制宜，合理挖掘资源，各教研组之间形成资源互补，提高资源利用的质量和效应。
④研究成果资源共享：每位教师挖掘的创新点进行互相交流，相关内容互相借用，利用思维的激荡，提高创新研究的科学性和合理性。
4、科学管理，构建责任机制。
健全特色创建组织，加强管理和领导。我园将有规范的检查评估制度，定期督促、检查课题的进展情况，把课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，每学期举行教研组、园级、等层次的实践汇报课，对参加研究探索的教师，给予适当奖励，在园内外开展特色活动评选中，善于创新的优秀教师给予奖励。把教师参加创建特色活动作为幼儿园评先进、评优、考核的条件。幼儿园能提供充足的研究经费，并致力于研究环境的创设。
七、研究步骤
（一）筹备申报阶段（2009年2月－2010年9月）
（1）完成课题研究方案的制定工作。
（2）建立“手工制作”资源中心，收集各种可利用的自然物和废旧材料。
（二）实施探索阶段（2010年9月－2012年12月）
（1）根据总课题方案确立子课题，并制订好子课题方案。
（2）根据方案精心设计“手工制作”课程，并进一步优化。
（3）认真制订好实施计划，并根据计划开展丰富多彩的“手工制作”的实践活动。
（4）收集有关活动案例，并进行整理分析。根据研究情况随时调整研究方案。
（三）总结、结题阶段（2013年1月－2013年7月）
（1）整理所有课题研究资料。
（2）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告。
（3）汇编专题论文集、活动案例集及幼儿作品集。
（4）举办课题结题鉴定会。
八、成果形式
1．形成具有指导意义的研究方案和各子课题方案。
2．积累一定数量的优秀教学论文、教学案例、并形成论文集、案例集，幼儿作品、照片、活动实录定期向家长展示，举办成果展等。
3．汇编手工制作的园本特色教材。
4．形成阶段性研究报告、论文，撰写结题报告。
九、课题组成员
组长：赵腊美 副组长：刘亚美
成员：黄萍、倪元美、赵青、张亚晋、韩萍、陈蕾、徐小芬、薛媛、张伟娟、陆凌云、陈洁、王陈娟、张开妍、丁小芬、宋晴菲
2011、8
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