手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究
常州市新北区春江幼儿园
一、研究背景
1、国外研究现状：
在国外，自上世界70年代随着人本主意课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。美国心理学家加德纳的多元智能理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。
2、国内研究现状：
在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育。然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”学前儿童正处于经验各种生活的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，整个过程又与动手操作紧密联系。由于幼儿年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展；教材的选择比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。综上所述，我们确立了“在手工制作过程中培养幼儿创意能力的实践研究”这一研究课题，通过研究让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，建立具有园本特色的创意手工课程体系，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯。
二、理论框架
（一）概念界定
“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。折、捏、剪、贴等许多的形式和表现手法直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，从而使思维活动的水平越来越高。
“创意”：在手工制作中，以创造性思维为指导，设计制作具有独创性和新颖性的作品。小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。
“手工制作活动”：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
（二）理论思考
创意手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它要求幼儿既要动脑又要动手，做到手脑并用，这种教学实践活动，能充分培养幼儿创造能力，发挥幼儿创造性。心理学家皮亚杰也认为：“智慧的花是开放在手指尖上的。”这道出了动手操作的重要性。“手工制作”活动的开放性、综合性、灵活性也令人耳目一新，我们幼儿园结合主题、季节及幼儿的兴趣来选择活动，在幼儿的手工活动中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。而这种创造学习正是幼儿不断探索，主动掌握知识和技能的过程。在创意手工教学过程中，只有引导幼儿进行主动探索，才能把传授知识、发展智能和培养创造性有机统一起来，有效地发展幼儿的创造性。
当然，课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。而教学是一个再创造过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。我们试图通过本课题研究，在教学实践层面上，把“手工制作”课程规范化，并通过教师的整体构想和系统设计来体现，从步骤安排，策略选择，方法组合，材料运用等方面形成一个便于把握的框架或可操作性的模式。从而促进幼儿想象力、思维力、创造力的发展，提高他们的全面素质；提高教师的创造、审美等能力，促进教师从新的视角反思自己的教学行为，用实际行动诠释《纲要》以及各种相关先进理念，实现自身专业发展，并以此推动幼儿园扎扎实实搞好教育改革，建立有特色的园本课程。
三、研究原则
（一）实践性原则
幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化。幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决制作中的问题，使他们在动手能力发展的同时更充分发挥创造潜力。
（二）层次性原则
材料投放有层次，能满足不同发展水平的幼儿；活动指导有层次，能促成不同层次的幼儿获得成功感并能继续参与制作活动；创造力评价有层次，教师依据每个幼儿的实际发展水平客观地进行评价。
（三）启发性原则
1、丰富的语言描述诱发想象。
2、恰当的问题情境诱发探索创造
（四）家园共育原则
适宜的家庭环境是幼儿创造力的基础和重要条件。通过家长会、设置百宝箱、亲子制作、个案交流反馈、家园之窗、幼儿创作作品展等等让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法
四、研究目标
1．让幼儿在手工制作过程中将自己的想法用个性化的作品展示出来，体验创意带来的喜悦。
2．探索具有园本特色的手工制作课程的实施。
分目标
小班：
（1）创设良好的活动环境和心理氛围，培养幼儿对手工活动的兴趣。
（2）发展幼儿小手的灵活性，操作能力得到提高，促进幼儿左右脑的发育。
（3）让幼儿学习简单的撕、粘、捏、折、剪等操作技能，在“手工制作”活动中逐步提高造型能力。
中班：
（1）增加“手工制作”的活动内容，进一步激发幼儿对创意手工活动兴趣。
（2）进一步发展幼儿手眼协调以及手部肌肉控制的能力，进行刻、拼、拓、扎、贴等技能练习。让幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在创意手工活动中有个性地发展。
（3）通过“手工制作”系列活动，培养幼儿对美的观察力、理解力、感知力、鉴别力，加深对美的形式认识，积累大量关于美的形象的经验。
（4）培养幼儿做事专注、认真、仔细、耐心的良好品质。
（5）引导幼儿讲述自己的创作情感和自己的新发现，从各个角度介绍、分析、评价、展示自己和他人的作品（如内容、想象、新奇、独创、造型、色彩等等），提高幼儿的口语表达能力和审美能力。
大班：
（1）让幼儿系统学习“手工制作”的各种表现形式和内容。培养幼儿熟练地运用各种形式进行创作活动。
（2）提高幼儿运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形的能力，进一步提高幼儿动手能力及观察力、想象力和创造力。
（3）通过“手工制作”教学活动，进一步训练幼儿手工制作的表现能力。
（4）有计划、有针对性地开展“手工制作”活动，发展幼儿欣赏、评价美的能力。
（5）通过优化“手工制作”活动的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力。
五、研究内容
（一）“手工制作”活动资源的开发
1．乡土化、本土化的制作材料的开发与利用
春江地域，物产丰富，是“鱼米之乡”。这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天有各种水果、蟹壳……这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的。利用这些材料进行“手工制作”，不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源，还能使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小热爱家乡的情感。
2．家长资源的开发与利用
家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。在课题实施过程中，重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。
（二）“手工制作”活动实施策略的研究
1．以多样的导入方式激发幼儿对创意手工活动的兴趣，以丰富的活动方式持续调动幼儿进行创意手工的积极性。说一说，用童稚的语言说说美的感受；想一想，用聪明的脑袋创造无限的遐想；做一做，用灵巧的小手做做美的物品；变一变，演绎变废为宝的艺术过程；玩一玩，放纵心情体验美的艺术历程。
2．创设良好的创意手工活动环境和心理氛围，把握好创意手工活动的开放性、变通性，提供开放可变通的艺术操作工具和材料。活动不局限于折、捏、剪，可以采用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等多种方法的综合。让幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在创意手工活动中有个性地发展。
（1）创设自由选择的环境
提供丰富的物质环境，学校设有“创意手工”资源中心，设立每日“百宝箱”，发动社区、家长、幼儿共同收集可利用的废旧材料和物品（盒、瓶、纸、棒、扣等等），归类投放，为幼儿提供丰富多彩、数量充足的操作材料。
班级中专设材料箱、材料架，摆放幼儿随时收集来的废旧材料，布局也要尽量合理，使各种材料便于幼儿取放自如。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料，为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证。
（2）营造赋有安全感的环境
罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师的具体表现是接纳孩子的一切作品，允许反复进行尝试，不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；教师理解幼儿的选择的需要，保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好个性的培养，形成平等的师幼关系。
（三）“手工制作”活动的评价研究
在评价时着重对幼儿综合能力的评价，关注幼儿创意手工活动的过程，注重幼儿动手能力和创造力发挥的过程。关注幼儿参与活动，将重点放在“幼儿是怎样创造的”，而不是“幼儿已经创造出了什么”，关注幼儿创造过程中方法、经验的获得。在评价过程中，教师应及时根据每个幼儿的实际水平和发展目标进行调整，使过程成为幼儿能力的最佳体现和表现。同时，教师应创设宽松、自由、自主、自信的环境，对幼儿的结果予以肯定，强调评价主体的多元化、发展性，全面发挥评价功能，使评价结果更具教育性、激励性、导向性，使评价真正成为教师、幼儿、课程等有效发展的手段，成为教师和幼儿共同成长的过程。另外，可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动，开展丰富多彩的游戏，对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容，同时，也能提高幼儿对作品的鉴赏能力，促进幼儿理解美、表现美的能力。
评价原则：
（1）注重过程评价。关注幼儿的制作过程，让评价激励活动的延续。
（2）评价主体的多元化。主要是从不同的角度和幼儿原有的建构水平来进行评价，评价可全员参与，采用师幼同议、幼幼讨论、个人介绍等方法，充分展示幼儿的个体发展。
（3）激励性原则。利用多种方法激发幼儿手工制作的兴趣,挖掘幼儿内在的潜能。
（4）当前评价与长远评价相结合。
六、研究方法
根据本课题的需要、幼儿的年龄特点、学前教育研究特点，准备以行动研究法作为本课题的主要研究方法。这种研究方法是一种适应幼儿教育的探索性研究方法，有助于系统地、科学地解决教育实践中的具体问题，具有实践性与参与性、合作性与渗透性、持续评价性与即时反馈性、可变性和适应性相结合的特点。我们还将结合运用个案研究的方法，辅之观察法、调查法、文献法、作品分析法，以达到最佳的研究效果。
1、行动研究法。具体包括五个互相联系、互相依赖环节：设想、计划、行动、观察和反思。在研究阶段设计一些调查问卷来了解幼儿及家长对本课题研究的反应及看法。在课题研究的中、后期，从作品中提炼出个性化、优秀的作品进行分析、研究、整理。在结题阶段，对课题研究中所产生的实践经验进行分析、概括，使之上升到理论的高度，再指导教学实践从而更好地为课题研究服务。
2、文献研究法。主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关基础教育课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。
七、保证措施
1．科学引领，提升科研能力。
在“科研兴园”办园思想的指引下，我园人人参与，并形成了全园、教研组上下贯通的科研网络，为本课题的研究奠定了基础。我园开展创造能力的园本研训，提升与之相匹配的教师素质，提高教师对创造的教育的正确认识；引导教师善于发现、挖掘、利用本土资源开展创造性教育活动，培养教师对教育活动内容再创造、再处理的能力；指导幼儿实践创新及多元化评定幼儿的能力。
2．专家指导，拓宽研究思维。
聘请市教科室专家、名园长给予实地指导，邀请有一技之长的社会人士开展对教师的实践培训，提高教师研究与实践园本课程的能力。例如：我园很多幼儿都是江心洲的幼儿，家长对江边的芦苇的生长环境及生长过程很是了解，我们就聘请他们来给老师做专题培训，还有很多家长心灵手巧，就约好她们一起编织制作。
3．资源共享，加强合作能力。
幼儿园为教师订阅了大量的教育教学方面的书报杂志，通过网络及时掌握教育科研信息，与外界进行交流并查询相关资料。加强合作，实现资源共享。
①信息资源共享：鼓励教师积极从各种渠道获取有关农村自然物方面的相关知识，并与其他教师一同分享来自各方面的信息。
②人力资源共享：幼儿园组织骨干教师成立了特色创建研究小组，针对研究中的重要问题开展研究活动，切实解决课程创意、设计组织中的一系列疑难和困惑，并促进全体教师实践创新的能力和水平的提高。
③物质资源共享：在开展本土特色教学的应用研究中，因地制宜，合理挖掘资源，各教研组之间形成资源互补，提高资源利用的质量和效应。
④研究成果资源共享：每位教师挖掘的创新点进行互相交流，相关内容互相借用，利用思维的激荡，提高创新研究的科学性和合理性。
4、科学管理，构建责任机制。
健全特色创建组织，加强管理和领导。我园将有规范的检查评估制度，定期督促、检查课题的进展情况，把课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，每学期举行教研组、园级、等层次的实践汇报课，对参加研究探索的教师，给予适当奖励，在园内外开展特色活动评选中，善于创新的优秀教师给予奖励。把教师参加创建特色活动作为幼儿园评先进、评优、考核的条件。幼儿园能提供充足的研究经费，并致力于研究环境的创设。
八、研究步骤
（一）筹备申报阶段（2009年2月－2010年9月）
（1）完成课题研究方案的制定工作。
（2）建立“手工制作”资源中心，收集各种可利用的自然物和废旧材料。
（二）实施探索阶段（2010年9月－2012年12月）
（1）根据总课题方案确立子课题，并制订好子课题方案。
（2）根据方案精心设计“手工制作”课程，并进一步优化。
（3）认真制订好实施计划，并根据计划开展丰富多彩的“手工制作”的实践活动。
（4）收集有关活动案例，并进行整理分析。根据研究情况随时调整研究方案。
（三）总结、结题阶段（2013年1月－2013年7月）
（1）整理所有课题研究资料。
（2）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告。
（3）汇编专题论文集、活动案例集及幼儿作品集。
（4）举办课题结题鉴定会。
九、成果形式
1．形成具有指导意义的研究方案和各子课题方案。
2．积累一定数量的优秀教学论文、教学案例、并形成论文集、案例集，幼儿作品、照片、活动实录定期向家长展示，举办成果展等。
3．汇编手工制作的园本特色教材。
4．形成阶段性研究报告、论文，撰写结题报告。
十、课题组成员
组长：赵腊美 副组长：刘亚美、倪元美
成员：黄萍、赵青、张亚晋、韩萍、陈蕾、徐小芬、薛媛、张伟娟、陆凌云、陈洁、王陈娟、张开妍、丁小芬、宋晴菲
2008、11
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