基于小班化教学的师生有效回应实践研究
常州市新北区春江幼儿园
一、研究背景
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。” 这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。只有给予孩子适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。
教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。
在新课程改革的背景下，如何有效的回应幼儿，是每一位教师必须思考和探索的。我园新教师特多，教师的课堂的回应策略能力都在成长之中。为了提高课堂的有效性，提高教师的价值判断能力，使僵硬、困顿的课堂变得更精彩，促进幼儿和谐全面的发展。如何通过有效回应促进幼儿全面和谐地发展？自然就成了教师们所关注的焦点问题。
二、理论框架
（一）概念界定
“小班化教学”是指在以促进幼儿全面发展思想的指导下，教师在小学额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使幼儿得到充分、和谐的优质教育。
“有效回应”：对幼儿的兴趣与需求以适当的方式给予适宜的应答。新《纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”最终达到课堂的最优化。
“实践研究”： 一种动态的研究方法，每一个研究过程中把反馈信息作为系统调节的依据，行动的过程不断地证实、修正和伪证它。通过记录案例，提出集体教学活动中的问题，开展问题研讨，归类教师行为特征，提升教师理念，帮助教师进一步改进方法，调整行为。
3、理论思考
（1）自二十世纪五十年代以来，行动研究在国外被广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中，近几年来，我国部分教育人士也十分关注行动研究。行动研究是一种切合中小学实际的行动方式，也切合于幼儿园实际的研究方式。幼儿园承担的课题，在研究方法上应当主要运用行动研究，这是由幼儿教育科研的特点决定的。所以，本课题的研究将主要采用行动研究。
（2）建构主义理论认为，儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上，我们认为，面对幼儿的生成与需要，教师要给予积极的关注与回应，通过创设相应的区域环境、提供材料，师幼互动来引发幼儿进一步的思维及知识的构建。
（3）以整合课程理论为基础。在综合主题课程的实施中，确立幼儿教育的整体观，挖掘集体教学中对幼儿发展有价值的因素，整合利用各项教育活动的优势，从而提高教育的整体效益。
三、研究目标
1、充分了解不同年龄段的幼儿，在预设集体活动时能对幼儿生成问题的方向有一定的把握。
2、通过综合分析评价，能对幼儿生成问题进行较为正确的价值判断。
3、针对不同年龄的、不同性质的生成问题，建立“支持－顺应－引导－推进”的有效的回应策略。
4、能根据各年龄层次幼儿的不同特点，形成一套集体活动时教师的有效回应组织策略，提高集体活动的实效性。
四、研究内容
1、把握幼儿年龄特点，研究幼儿在有效回应上的特征。
2、在不同的教学情境中，教师回应策略的研究。
3、基于课堂，关注教学活动中幼儿回应能力的发展。
4、通过捕捉典型事例，研究幼儿活动中的表现，组织教师讨论、辨析、反思，提高教师的价值判断能力。
五、研究方法
1、文献资料法
研究人员既重视个人资料积累，也要吸收借鉴他人之长，要充分利用网络、图书、报刊，整理相关内容，学会“拿来”，为我所用，避免大弯路，处理好直接拿来和消化吸收的关系，特别注意最新研究动态，保持研究的先进性。
2、观察记录法
重视对幼儿的个案研究分析。采取叙述性描述记录法，用文字方式将孩子及教师在所观察的时间段中的行为记录，获得良好的策略。
3、教育实验法
课题组成是根据自己班级的实际情况在集体教学活动中做好幼儿的预设，观察教师的回应，积累第一手资料。在实践中分析、筛选、改进、优化、升华。
六、研究措施
1、集体学习，加强理论功底。
教师是教育科研的主力军，是搞好本课题研究的关键。从课题研究的要求来说，我们要组织全体课题研究人员要深入认真学习《幼儿园教育指导纲要》、
《从理念到行为》，必须遵循《幼儿园工作规程》，必须遵循儿童身心发展的基本规律，根据幼儿教育的总体目标，组织教师将各年龄段的五大领域目标进行梳理、罗列、研讨，以此来加强教师的理论功底，同时根据本课题选择一些具有针对性书籍供教师学习，从而科学地对有效回应进行实践研究。
2、专家指导，拓宽研究思维。
聘请市教科室专家、名园长给予实地指导，提高教师对回应的研究与实践能力。同时创造机会让教师外出学习，不断提高教师的素质，使全体课题研究人员在研究的过程中，能在科学的理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学化。
3、实践讨论，提高研究能力。
我园要把本课题研究作为幼儿园教育教学管理的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入幼儿园工作的重点。在实践研究的过程中，以集体教学活动为突破口，做到定时间、定内容、定要求，每次活动有记录与反思，课题组成员能够针对每次活动的主题，围绕本次教学观摩活动，提出自己的疑问及解决措施，提高幼儿活动的兴趣和回应的质量，从而形成不同年龄段教师回应策略，将素质教育目标落到实处，真正促进幼儿和谐发展。
4、定期交流，形成研讨氛围。
课题组每月开展交流活动，内容为理论学习、课堂观摩、名师课堂等，通过组员的互相交流，共同探讨，使课题的研究进度得以平衡，质量得以保证。对收集、整理的资料进行分析、研究。
5、科学管理，构建责任机制。
我园将有规范的检查评估制度，定期督促、检查课题的进展情况，把课题研究的落实到位。并建立合理的奖惩制度，每学期举行教研组、园级等层次的实践汇报课，对参加研究探索的教师，给予适当奖励。在制度建立的基础上，要增加经费投入，通过激励机制来激发教师的积极性，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动，形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研注入活力。
6、总结经验，构建回应策略
收集研究实践中具有实证性和直接性的资料。在收集资料时遵循可靠性原则、针对性原则和比较性原则。首先把收集起来的材料进行核实、检查等，判断它的真实性、科学性和完整性等。然后对收集起来的材料进行鉴定、挑选，再把资料进行汇总统计和分类，最后进行编目登记。我们要以现代教育思想和科学理论为指导，认真总结现有经验，并在理论和经验的融合中构建我园有效回应的一套组织策略。
七、研究步骤
第一阶段：2011、2——2011、8 研究准备阶段
采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，对课题的核心作初步的概念界定；了解本课题在国内外的研究现状和发展趋势，认识本课题研究的价值。
第二阶段：2011、8——2013、8 研究实施阶段
综合运用文献研究、实践研究、个案研究、调查研究等方法，全面展开研究课题。使各班教师在有效回应这一手段方面进行探索，初步形成一套集体活动时教师的有效回应组织策略，提高集体活动的实效性，并能在研究过程中得到教育、体验。
第三阶段：2013、8——2013、12 研究总结阶段
对前几阶段的研究进行总结，整理幼儿个案研究档案和课题实施的资料，撰写结题研究报告，举办成果鉴定活动。
八、成果形式
1、教师的教学行为和幼儿的学习行为得到了转变，全面提高教师素养。
2、汇编不同年龄段集体活动中教师回应的策略和方法。
3、注意积累，及时记录，汇编集体活动中教师回应的案例集。
4、不断提升理论素养和教学功底，汇编论文集。
九、组织管理
组长：赵腊美、黄萍
副组长： 张亚晋、宋晴菲
课题组成员：杨 清、丁小芬、黄 琴、孙婷婷、朱 丽、徐慧芬、刘 权
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