《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。2023年5月8日下午，春江幼儿园全体教师齐聚西苑音体室，在徐媛媛老师的带领下进行了一对一倾听专题教研活动。

一、明确概念，发现倾听价值

首先对于什么是倾听？老师们各抒己见，于丽君老师认为：倾听，是相互的，是彼此之间的尊重与理解，是师幼之间关系的融合、情感的升华；王婷老师认为：倾听是一种温和地接纳和理解倾诉内容的沟通方式。陆丽红老师认为：“听”表示被动接受。而“倾听”则不一样，它不再是被动地听，而是主动地吸收。在倾听的过程中，我们还需要做一些解码工作。最后徐媛媛老师进行了小结：倾听是幼儿与倾听者互动的过程，是倾听者在认真听取幼儿的各种观点、想法后，经过加工、整理、分析，以恰当的方式反馈给幼儿的过程，是对话与交流的过程。倾听的内容是多样的：听幼儿的语言，看幼儿的动作、神情、表征。倾听的过程是延续的：包含倾听者在聆听、观察之后的信息加工与及时反馈。

二、案例分享，复盘反思倾听技巧

在日常教学活动中，老师们每天都在运用倾听，将自己“听见的”、“看到的”故事记录下来。在开展倾听活动时，倾听内容有哪些？倾听方式有哪些？何时进行倾听？贾冬玉、徐栋、李萍萍三位老师分别结合案例进行了阐述。面对不同年龄段的孩子，一对一倾听的方式也是不同的，比如：小班孩子由于语言表达能力有限，具体形象思维，难以独立讲述有些内容，借助图片或视频形式，让幼儿结合具体内容进行介绍。在倾听过程中我们可以根据倾听的对象、内容时间、地点等选取不同的倾听形式，如视频、图片、录音、日志本、检核表等来帮助我们精准的听懂幼儿。

三、观看视频，共诊倾听后的支持

倾听的过程是延续的：包含倾听者在聆听、观察之后的信息加工与及时反馈。那么我们到底做的怎么样？徐媛媛老师带领老师们一起观看了一段蚕宝宝的视频，共同诊断老师是如何基于观察倾听提供支持的。倾听幼儿只是一种走进幼儿、了解幼儿、发现幼儿的手段。在倾听后，需要老师及时作出解码工作，这次倾听是否需要我们作出后续的支持与反馈，如果需要，我们应该怎样去支持幼儿，支持后，孩子的反应是怎样的，这样一个螺旋式的过程，才能真正促进幼儿的成长。

通过今天的教研，对倾听做了浅层次的理解，从倾听的概念，价值，倾听的方法，解码工作等方面做了初次探讨，相信大家对倾听有了全新的认识和启发。希望老师们在一日生活的各个环节中，都习惯去积极与班里每一位幼儿互动，去倾听，去发现，放下身段，与幼儿做朋友，在更多的互动频率中，去看见儿童，亲近儿童，理解儿童。

撰稿：顾佳慧  照片：徐栋  审核：王敏威