本学期，随着自主游戏课题组自发性游戏现状的研究，孩子们的自发游戏有了更进一步发展，为此，我园课题组成员于2021年10月21日下午再一次展开了班级区域观摩自发游戏行为的研讨活动。

篇章一：区域观摩  捕捉自发性游戏行为

本次开放区域游戏的班级有小1、中4、 大2。开放的班级教师都能有效利用现有空间，提供丰富的区域操作材料，创设出一个个富有童趣、寓教于乐的班级区域环境。让幼儿在自由自主轻松愉悦的环境中自发生成了丰富多彩的游戏。课题组的老师们分别到不同年龄段的班级进行观摩，观摩中紧跟班级孩子的步伐仔细倾听、细心观察、用心记录孩子的游戏行为。

篇章二：聚焦游戏现场  研究游戏价值

观摩结束后，老师们在徐媛媛老师的主持下聚集会议室进行了游戏研讨。

首先，由老师们畅所欲言，各自讲述了在观摩游戏中捕捉到的自发性游戏案例，如：小班的幼儿能根据动物园主题结合材料进行想象自发生成建构游戏；中班的幼儿能根据老师提供的材料自发生成出一些规则类的游戏。大班幼儿能迁移自己的生活经验，创造性游戏如甜品店卖甜甜圈，盖酒楼看星星等。通过观摩和游戏的回顾，再一次明确了自发性游戏是幼儿基于自身经验，在与他人或者环境互动的过程中自然发生的游戏行为，能够帮助幼儿更好地表达和发展自我。

其次，大家围绕“区域游戏现场，交流幼儿自发性游戏具体表现和产生的原因”进行了分组研讨和梳理：小班幼儿喜欢独自游戏而且频繁地更换游戏内容，中班幼儿能根据教师提供的材料、主题和支架图片在同伴的交流中生发不同的游戏，大班幼儿根据主题环境和材料引发生活经验生发创造性的游戏。

所以，幼儿的自发性游戏行为更多是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物。帮助幼儿提升游戏的品质与价值，使幼儿在游戏中获取更多是教师义不容辞的责任。

篇章三：理论提升  明确下一步研究方向

活动尾声，徐老师组织大家进行了理论学习：理性与理解，冷静的分析，抓住一切具有教育价值的活动契机与空间。仔细地观察并支持与指导，推进游戏进程，教师不要过多地干预幼儿游戏。同时陈园也根据本次研讨的主题进行了指正：首先要判别是否是自发性游戏，依据是什么？有价值吗？按照这样的方式进行研讨。脚步可以放慢一些，一次研一个点，研透，研出成果出来。

活动最后，课题组的领衔人韩萍老师也对本次活动进行了引领和提升：针对今天活动现场分析出来的产生的一些因素，我们后期要进行一个观察量表，研究用怎样的指导策略、怎样的观察手段去支持孩子的自发性游戏。

总之，小小自发游戏中蕴藏了大大精彩，这不仅仅是孩子与各种材料的互动，更是孩子们探索世界、启迪智慧的大门。相信，通过今天学习研讨，老师们会对接下来的自发性游戏研究方向和思路更加明确。

撰写：徐菊         审核：韩萍       图片：徐菊