萧瑟冬日，寒冷如期而至，但我们教育人的研究热情却火般炙热。2020年12月22日，春江幼儿园迎来了南京师范大学孔起英教授莅临指导，联盟园三井中心幼儿园的同仁们也参与了此次活动。

　　篇章一 扎根现场，追寻幼儿的生长

　　一上午，孔教授用了半天的时间，带领老师们扎根在大2班班级现场，观摩了孩子的学习活动和游戏活动。班级中教师将空间利用最大化，创设了支持行的环境、提供丰富多元的材料，使每个角落都成为孩子游戏和学习的场域。针对每个功能区的游戏情况，孔教授进行了现场诊断和把脉。例如生活区在制作活动之前，可以鼓励幼儿先行设计，融入计划性的意识。阅读区孩子使用高科技设备，调动多元感官阅读时，对接《指南》健康领域的目标，还应该鼓励幼儿形成时间观念，自主约束自己在规定的时间段内科学用眼。

　　篇章二 即时教研，探寻教师的支持

　　下午老师们开展了即时教研，针对观摩的游戏现场展开无主题的教研，谈谈自己的所思所获，于是一场激烈的思辨拉开了帷幕。在交流过程中，老师们立足现场、回归自己的教育实践，抛出了自己的想法和困惑，例如自然材料区麻将的投入是否合适?幼儿的表征记录怎么记?教师的支持环境如何聚焦幼儿的共性问题等等。教师们对此展开了激烈的讨论，从儿童的立场出发，老师们认同，应关注幼儿当下的经验能力、关注孩子的兴趣、利用孩子生活中的资源。孔教授也给予了专业的引领，她提到功能区的设置既有主体性功能，也包含了手段性功能。以自然材料区为例，自然材料区的主体性功能是利用自然进行浮雕艺术性表现，发展幼儿的感受欣赏、表现创造的能力，但如果老师在提供材料时，有意识地提供不同造型的容器，根据材料的特性进行分类摆放，那么就可能发展幼儿数学相关的核心经验，这就融入了手段性功能。同时孔教授还强调，“有准备的环境”体现在对幼儿经验和能力的专业判断下，适宜地提供环境和材料，支持幼儿的探索和学习，但无论是资源的开发、材料的投放，或是孩子对于游戏过程的表征，都应该建立在尊重幼儿的基础上，给予幼儿自主选择和使用的机会。

　　在游戏化变革的过程中，我们始终在扪心自我，我们的儿童观变了吗?我们把孩子放在什么位置?我该怎样支持孩子有深度的学习?这些问题将持续指引着我们的想法和行动，使我们时时反思，与时俱进，而在这过程中，孔教授的专业指点将会为我们拨开云雾，将课改之路越走越明朗，越走越长远。

　　撰稿：李晗     拍摄：刘丹     审核：赵青