春幼课题研究系列：创意玩创，点亮户外游戏

我园“创意手工”特色课程经历了十年的实践，但是，在课程游戏化的背景下，陶行知说“大自然大社会都是活教材”， 我们借助省“十三五”创意手工课题研究发现创意手工与户外游戏并没有巧妙的融合起来，在这一背景下，2020年11月9日春江幼儿园全体教师在赵青主任的带领下齐聚音体室以“户外游戏与创意手工的有效融合”为主题，开展了沙龙研讨活动。

篇章一：玩一玩、花枝招展

研讨开始之前，赵主任组织老师先以年级组为单位分组进行游戏，选择一个人做老师，其他做幼儿，组织创意手工与户外游戏的融合。老师们利用大自然中的自然物（树叶、树枝树皮、各色落花、松果、竹枝、木条等）发挥想象创作了许多作品，如秋景图、沙池小花园、落叶服装秀等，扮演孩子们的老师纷纷介绍自己的作品，扮演老师的老师们也从材料、组织上说出此次游戏的所思所想。

篇章二：自由说，话理解

游戏结束后，赵主任就教师亲身体验的游戏请个别教师针对两个问题“1.怎样理解户外游戏与创意手工融合的？2.户外游戏与创意手工的有效融合是否有价值？”分享了自己的想法。顾老师讲到创意手工场域空间的拓展可以由室内延伸到室外，适合幼儿在户外做做玩玩，发挥创造。丁老师说到在户外可以一边创作一边玩耍。比如，在户外捡到的树叶制作的落叶服装可以投入到表演区游戏。      

“玩创”理念下的创意手工是游戏精神的渗透、不是技能的训练，而是注重幼儿的探究过程（先玩再创）、关注幼儿的想法、发现。户外游戏与创意手工的有效融合能发展各项技能（动作技能、合作交往能力想象力、创造力），同时还增强幼儿的艺术表现能力。

篇章三：分享说，怎么做

随后，赵主任组织老师们对“后期将推进户外游戏与创意手工的有效融合，如何支持幼儿游戏？”这一问题进行了分组研讨，并用思维导图的方式呈现研讨经验。比如，大班组觉得1.要有环境的支持，环境包括物质环境和心理环境。物质环境为幼儿的游戏提供空间场地，满足幼儿需要。在各个场地可以投放有轮子的可以移动的操作台、设置材料筐子、存放区以及展示区。心理环境激发幼儿游戏的兴趣。教师应该鼓励幼儿进行自由的探索。比如，户外木工区的木条，孩子不仅可以锯木头还可以进行创意的拼搭，当孩子游戏需要木条时，教师给予幼儿更多选择空间，为幼儿游戏的多样性提供可能性。2.要把握材料的来源。3.还要尊重孩子游戏空间的选择，材料的选择。4.要注重生成游戏与主题游戏的融合。在主题活动《多彩的秋天》中，孩子会与落叶玩游戏，在美丽的画框中摆一摆自己寻找的秋天，自然物在相框中组合变换出不同的美景。同时孩子在游戏中会有一些生成游戏，把握教育的灵活性，支持幼儿感兴趣的游戏。比如：孩子在材料框子里看见了羽毛，欣喜地说我要用羽毛做一个毽子！孩子在教室制作了毽子后带到了操场进行游戏。

最后，赵主任对本次研讨活动进行了总结提升，她说到户外游戏与创意手工相融合就是幼儿在户外游戏中，运用低结构材料自主玩玩、创创。可利用的木工区、沙池、菜地、绘画区、开辟一块场地，提供多元材料，结合人文资源实现一物多玩、主题游戏。希望在我园“自主的、好玩的、创造的”的课程理念下，能让每一个幼儿“智慧随心，创意随行”。

撰稿：谢丹  摄像：徐栋  审核：李晗