2020年10月29日，新北区幼儿行为观察与支持核心小组研修组全体成员来到春江幼儿园，开展了第6次研讨交流活动。本次活动立足户外活动现场，结合课程故事分享，围绕两个话题进行深度交流。

　　一、走进现场，走进观察

　　户外活动中的观察是我们本学期新的突破点与抓手。大班幼儿丛林探险情境游戏，打开了我们新的视角。计划在前、方案先行、量表相辅等前期准备，让整个开放现场更加细致，整个游戏彰显了幼儿意志，体现了自主、自由、愉悦、创造的游戏精神。

　　幼儿是游戏的主体，活动中的“森林”，是幼儿与同伴共同设计、合作搭建而成。借助观察，我们发现：这片“森林”是幼儿最受欢迎的地方，因此，走的人多了，也就导致“森林”无法承受，连接处不稳，进而阻碍了游戏的进程。这样的“突发情况”也让我们反思到：户外活动中的观察该如何做?基于观察后的教师支持又该如何为?

　　二、故事分享，发现观察的魅力

　　藻江谢小华老师分享了课程故事《小班用餐之桌面变干净了》。课程开展之前，观察先行：结合家访大数据，发现：百分之九十的幼儿都能够独立用餐。但走进现场后，教师对幼儿现场行为的观察显示：幼儿的进餐情况并不像家长“想象”中说的那样好。幼儿吃饭握勺的姿势更是五花八门。为了寻找到二者之间的差距所在，真正地帮助小班新生幼儿度过适应期，成为会生活的人。教师再次借助观察，发现幼儿自主进餐存在的问题与主要行为表现;进而对幼儿进行分类式引导。即分别从区域游戏、集体活动、家园合作等方向，以儿歌、游戏、表演等多样形式开展课程。对幼儿进行个别化引导。最终让幼儿成为独立的小班生!

　　观察与课程是相辅相成，相互推进的共同体。如果用一组关系图来表示的话，那应该是：

　　即：观察数据反映当下幼儿的需求，也是我们课程审议与实施的方向。其中，反馈的信息反映了课程内容和开展形式的是否适合幼儿。就这样，观察推进课程，课程中有观察。二者相互融通的关系，助推我们更加走进幼儿。

　　三、户外活动观察之我见

　　针对户外活动的观察，我们聚焦三个话题进行分组研讨：一是“在户外现场，你看到了怎样的幼儿;二是“如何评价与支持”;三是“户外活动中，教师的三类角色与观察要领”。

　　通过两组教师的分享与交流，我们发现：在今天的活动现场中，我们看到了积极参与、敢于创新、主动解决问题的真儿童。同时，在同伴分享的过程中，我们可以发现：户外活动的观察更像是一个大教室，有其自身的观察要点。因此，在进行观察的过程中，我们要尝试做到以下几点：

　　1.转变观念：混龄户外活动中，我要看到的是所有幼儿，而不仅仅是本班级幼儿;

　　2.掌握技术：在进行户外活动观察时，要有基本的技术方法：如制定明确指向的观察目标;细化观察内容;准备好户外观察记录的工具(相机、夹板等);各类熟记于心的常模;教师站位应该保证周边环境里的孩子我都需要看到，面向全体关注个体，站在危险系数高的地方，视野开阔，看到尽可能多的孩子。更重要的是要与幼儿边玩边记录。

　　同时，在户外活动观察与支持幼儿时，首先要保证底线的观察要求：即“知道100%的孩子去哪里玩了?知道50%的孩子在做什么，怎么做?清楚10%孩子当下的情绪和想法，并能即时回应满足他们当下的需求。

　　3.做好三类角色的分工与定位。在这个环节中，我们邀请到了常州市学科带头人吴洁老师做专题分享。吴老师从观察者、共玩者、维护者三类角色，深度解析了教师三类角色的重要作用及关系。三类角色相互分工，但共同配合，一起为幼儿的户外游戏保驾护航!

　　最后，高玉晶组长强调，每次参加活动的定位要明确：一是聚焦幼儿;二、共享经验与方法;三是辐射引领与带动。即活动结束之后，能够把心得体会与实练操作与园内老师进行辐射，起好传帮带的作用。因此，每个定位下，也期待每位成员，能够借助小组平台，在每次活动中，积极参与，大胆表达自己的想法，在行动中落实学习的理论，在交流中共享经验与成果。

撰稿：郝卫锋       拍摄：郝卫锋      审核：高玉晶