谋定而后动，知止而有得

2014-2015学年第一学期科学组总结

常州市新北区春江幼儿园 陆凌云

时间即将翻开新的一页，迎来新的一年。在园领导的引领及细微的指导，让我们慢慢走近科学，对于科学有了更深的了解为期一学期的科学组活动，可以说内容丰富、收获剖多，每次的学习都具体、细化，使我们在科学这条路上越行越远。现把我这学期组织参加科学组的所思所感与大家一起分享。

1、从模糊到清晰，扎实科学之根基

在园所，我们从事着科学这一学科的教学活动，虽对科学知识也有着一定的了解，然而却从未这么仔细的研读过科学，到底科学意味着什么呢？在大家的手中都有《学前儿童科学教育》这本书，有的人会粗略的翻看一下，发现了自己模糊不清的概念在书中阐述的细致到位，于是开始耐心地从头翻看到尾，对科学这一学科知识有了更深入地了解，对科学教育理论有所提升与积淀；对于科学教育的认识也更清晰了。事实上，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程，而动手活动则不一定是能动的，能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。因此，光是动手活动还不够———儿童还必须有动脑的活动。经历了一学期的科学组活动，我觉得：首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了可以引发孩子探究的问题；其次，在探究过程中孩子主动地进行了知识经验的建构；再次，活动中孩子收集了有关的证据并对证据进行解释；第四，活动中孩子们之间有充分的合作与交流，等等。用如上这些特征去反思一个活动是否是真正的科学探究活动，尤其要重视儿童在观察中的思考、对探究结果的猜测、对后续活动的计划、对获得的资料进行分析、在与同伴的讨论中相互质疑、提出问题，等等。因此，我的体会是不要让孩子为了动手而动手，而应当考虑如何通过动手促进动脑，通过动脑指导动手。

2、从传统到创新，挖掘科学之本质

学期初蔡小美老师为我们展示的一堂原创的大班科学制作《魔术小胶囊》，到后期的朱莉老师的中班科学制作《不倒翁》、杨清老师的中班科学探究《有趣的静电》以及谢欢老师的小班科学知识《菠菜》，我们在懵懵懂懂中梳理出三种课型。

经历了一学期的科学组活动，有时我也会有各种的困惑：如，是否任何一个科学活动都要经过提出假设———动手操作———记录信息并得出结论———表达与交流这些环节。不管什么样的活动，都模式化地使用这样几个环节。

陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给儿童解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童，让儿童自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。我觉得在几次的课例中都有这种“教学做合一”概念，“做”是教与学的中心，在做上学才是实学。教学不是一个固定的模式，各环节之间可以有不同的组合，但是各环节之间具有一定的逻辑关系。

我们的课堂中曾经出现过这样的问题，对于每一个观察活动，都要孩子们先说出或者写下猜想的结果，再与观察、实验结果进行对比，看看猜得是否正确，但是却忽略对不同的结果进行讨论和反思。我们认为，这样的“环节”事实上已经没有意义。如果我们每节课都有这几个环节，都用同样的方式进行，这与以前让孩子们多次默写科学结论又有什么区别呢？事实是领会科学的本质，才能让教学的各个环节发挥真正的作用。

3、从自学到互学，激发科学之火花

组织并参加科学学科组的4次活动，不管是学期初计划商讨还是而后的每次教学活动，都是在智慧中碰撞，在碰撞中提升。记得萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”活动中每位成员毫不吝啬的将自己所知、所晓都进行思想地交流。之前从未接触过这种类型的研讨活动的老师，有着些许的期待，参与到活动中后发现原本这些枯燥的科学知识，在现在看来也还是很有趣的，激发了每位老师参与活动的主动性，寓教于乐中收获着点滴的科学知识。

4、从组内到园内，辐射科学之内涵

学科组的成员，他们对于科学有着一定的思考与了解，能够把在学科组里所学的带回教研组与大家一起分享，也是学科组的初衷，以点带面，层层辐射，让大家能够走进科学，对于科学能够产生一定的兴趣，愿意去思考、去探索，去实践，逐渐对于科学知识有深入的了解，在这个共同学习的过程中不断感受科学的魅力，从而带动整个园内科学领域的提高。

科学学科组给予教师一个展示的舞台，同时它也是教师专业成长的孵化器，在这个蜕变的过程中，我们享受着知识赋予我们的智慧，体验着课堂带给我们的冲击，让我们同行、同长、一同欣赏这个旅途中最美的风景。